Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №23 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физи­
ческому развитию воспитанников
623508, Свердловская область, Богдановичский район, село Грязновское, улица Молодежная, д.1-А
Тел.: +7 (34376) 35-33, e-mail: mkdou23@uobgd.ru, сайт: b23.tvoysadik.ru

ПРИНЯТО

СОГЛАСОВАНА

Педагогическим советом
МАДОУ Детский сад № 23
протокол от № У
.2023

Советом родителей
МАДОУ детский сад № 23
Протокол № У от ДУУУ~2023 г.

УТВЕРЖДАЮ
заведующий МА,
—
< кг

/ /

)У Детский сад № 23
С.Н. Слепухина
^т.УУУ^2023г.

V

Xх» 'А\\

ст/ АрКкии сад

Г// W9 23

оу\

со / общеразвивающего \
лз I вида с приоритетным |
Л
&
осуществлением
/X ё
х\
Деятельности по
/£
:
Физическому
А- . I
л\
развитию

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад №23 общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности
по физическому развитию воспитанников

с. Грязновское

Оглавление
Общие положения ......................................................................................................... 4
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ ................................................................................................... 7
1.1. Пояснительная записка.................................................................................... 7
1.2. Планируемые результаты освоения Программы. ......................................... 8
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов ...... 18
1.4.

Часть

Программы,

формируемая

участниками

образовательных

отношений........................................................................................................................ 21
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ. ............................................................................ 53
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям. ........................................................................................... 53
2.2. Вариативные формы, методы, способы и средства реализации
Образовательной программы дошкольного образования. ........................................ 161
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик. .......................................................................................................................... 173
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. ..................... 179
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся. ................................................................................................................ 182
2.5. Направления и задачи коррекционно–развивающей работы. ................. 186
2.6.

Часть

Программы,

формируемая

участниками

образовательных

отношений...................................................................................................................... 192
2.7. Рабочая программа воспитания .................................................................. 227
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ...................................................................... 259
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.................. 259
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды............................................................................................................................... 261
3.3. Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания .................................................. 275

3.4. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп. ........... 281
3.5. Кадровые условия реализации Программы. ............................................. 302
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах. .................................... 303
3.6. Календарный план воспитательной работы .................................................... 315
4. Презентация ООП ДО ...................................................................................... 325

Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 23
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
развитию воспитанников (далее – МАДОУ детский сад № 23) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утв.
приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения России от 25.11.2022
№ 1028».
Образовательная программа МАДОУ детский сад № 23 разработана также с учетом
нормативных правовых актов, которые содержат обязательные требования к условиям
организации дошкольного образования:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3. Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
4. Постановление Правительства РФ от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций».
5. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
6. Приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел “Квалификационные характеристики должностей работников
образования”» (зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010 № 18638) (ред. от
31.05.2011).
7. Приказ Минобрнауки России от 22.12.2014 № 1601 «О продолжительности рабочего
времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы)
педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано в Минюсте
России 25.02.2015 № 36204) (ред. от 13.05.2019).
8. Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении особенностей
режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
9. Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
10. Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении Порядка
проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность» (ред. от 23.12.2020).

11. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
12. Устав МАДОУ детский сад № 23 утвержден Постановлением главы городского округа
Богданович от 25.02.2019 № 333;
Образовательная программа МАДОУ детский сад № 23 позволяет реализовать
основополагающие функции дошкольного уровня образования:
 обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
 создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социо­культурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
 создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия дошкольного образования вне зависимости от места проживания».
Образовательная программа МАДОУ детский сад № 23 состоит обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть Программы предполагает комплексный подход, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и составляет не менее 60
процентов от общего объема программы. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений, составляет не более 40 процентов и ориентирована:

на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;

сложившиеся традиции ДОО;

парциальные образовательные программы и формы организации работы с детьми,
которые соответствуют потребностям и интересам детей.
Содержание и планируемые результаты обязательной части Программы соответствуют
содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Образовательная программа МАДОУ детский сад № 23 предназначена для реализации
в группах для детей от двух месяцев (при наличии условий) до 7(8) лет. В связи с
потребностью, возникающей на 2023-2024 учебный год ОП ДО ориентирована на
воспитанников с 1,6 лет до 7(8) лет.
Продолжительность пребывания детей в ДОО – 10,5 часовое при пятидневной рабочей
неделе с 07.00 до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы ДОУ
установлен в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной
деятельности, возможностей бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя,
выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни. Время пребывания детей в группах
определяется Уставом ДОО. Режим посещения ребенком ДОО может определяться
индивидуально (в пределах режима работы ДОО). С учетом жизненной ситуации ребенка

освоение ОП ДО может начаться в разные периоды (с момента зачисления ребенка в ДОО).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
Образовательная программа МАДОУ детский сад № 23 включает в себя учебнометодическую документацию, в состав которой входят рабочая программа воспитания,
примерный режим и распорядок дня дошкольных групп, календарный план воспитательной
работы.
В образовательной программе МАДОУ детский сад № 23 содержатся целевой,
содержательный и организационный разделы, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений и дополнительным
разделом.
В целевом разделе ОП ДО представлены: цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения программы; подходы к педагогической диагностике
достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел ОП ДО включает задачи и содержание образовательной
деятельности по каждой из образовательных областей.
В содержательный раздел ОП ДО входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям.
Организационный раздел ОП ДО включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации программы; организации развивающей предметнопространственной среды.
Раздел включает примерные перечни художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства.
В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы.
Реализация образовательной программы МАДОУ детский сад № 23 предполагает
интеграцию задач обучения и воспитания в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений;
обеспечивает основу для преемственности уровней дошкольного и начального общего
образования».

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты
освоения программы и описание подходов к педагогической диагностике достижений
планируемых результатов.

1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель Программы – разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель образовательной программы МАДОУ детский сад № 23 достигается через
решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Образовательная программа построена на следующих принципах дошкольного
образования, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем годам» и
так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном

детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
 ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
 ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на
общение со взрослым;
 ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует
на знакомых людей, имена близких родственников;
 ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
 ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда,
дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
 ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному
окружению;
 ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
 ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к
звучанию разных музыкальных инструментов;
 ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие
предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает
кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые
предметы и тому подобное);
 ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;

 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные
на них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия;
 ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном
пункте, в котором живет (город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
 ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;

 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление
к положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;

 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.
К пяти годам:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены,
их правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
 ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;

 ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
он был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;

 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребёнок
использует
накопленный
художественно-творческой
опыт
в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в
создании игровой обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
 ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;

 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания
загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
 ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в
музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
 ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;

 ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на
основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской
игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);

 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;

 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, планировать индивидуальную работу с ребенком, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогами в
рамках педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их дальнейшее
планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые ориентиры
ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального

сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
 индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
 развития);
 оптимизации работы с группой детей.
Основными особенностями педагогической диагностики являются:
1. Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его повседневной
активности и деятельности в естественной среде (в играх, в процессе свободной и
организованной образовательной деятельности, в ходе режимных моментов);
2. Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при котором
учитываются, с одной стороны, экспертные оценки различных специалистов (воспитателей,
музыкального руководителя, педагога-психолога, инструктора по физической культуре, при
необходимости – медицинского работника, а с другой – данные анкетирования родителей
воспитанников;
3. Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных
параметров;
4. Наличие четких критериев для оценивания по параметрам, характеризующим
важные этапы развития на каждом возрастном этапе;
5. Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6. Использование электронных средств обработки результатов мониторинговых
исследований.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом на
основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики

физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка
в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует
реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для

решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики индивидуального
развития детей при реализации ООП ДО:
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей
группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС» - Москва: Издательство «Детство-пресс», 2014.;
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до
5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС» Москва: Издательство «Детство-пресс», 2014.;
 Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до
6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с ФГОС» Москва: Издательство «Детство-пресс», 2014.;
 Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к
школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в
соответствии с ФГОС» - Москва: Издательство «Детство-пресс», 2014.

1.4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
ФГОС ДО определяет необходимость в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, представить выбранные участниками образовательных
отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в одной или
нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках
(далее - парциальные образовательные программы), методики, формы организации
образовательной работы.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает
различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ, методик.
В Программе данная часть учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована, в том числе, на специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность; выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
определены следующие направления, цели и задачи образовательной деятельности.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала. 1
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 360 с.
(программа реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
Толстикова О.В., Трофимова О.А. Дягилева Н.В, Закревская О.В. и др. Образовательная программа дошкольного
образования «СамоЦвет». Дошкольный возраст. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 460 с. (программа
реализуется в апробационном, внедренческом режиме с 2017 года)
1

Значимыми для разработки и реализации Образовательной программы характеристики
в части, формируемой частниками образовательных отношений, является:
 учет природно-географического и культурно-исторического своеобразия Уральского
региона – Свердловской области, развитие интереса и воспитание уважения к родному краю,
его основным достопримечательностям;
 включение воспитанников в процессы ознакомления с региональными
особенностями с учетом климатических условий, национально-культурных традиций народов
Среднего Урала.
Основной целью работы является воспитание любви к малой Родине, родному краю
осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Реализация (обогащение) содержания образования с учетом национально-культурных
традиций региона Среднего Урала: Свердловская область, которое включено в
каждуюобласть образовательной деятельности Программы, реализуется в группе
общеразвивающей направленности для детей старшего дошкольного возраста и направлена
на обеспечение воспитания и развития детей на идеях народной педагогики.
Содержательная часть программного материала отражает познавательные сведения об
истории, жизни, быте народов Среднего Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде,
особенностях отношения к природе, специфике игрового и речевого фольклора, особенностях
изобразительного искусства, о техническом прогрессе, производстве, сельском хозяйстве,
архитектуре.
Цели образовательной деятельности:
1. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
2. Учет этнокультурной ситуации развития детей
Образовательные задачи:
 Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
 Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
 Развивать у детей интерес к родному селу: к улицам, достопримечательностям,
истории, событиям прошлого и настоящего, традициям.
 Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
 Содействовать становлению желания принимать участие в традициях села, сельчан,
культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
 Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному селу.
 Расширять представления детей о том, что делает малую родину (село) красивым.
 Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
села.
 Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.

 Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
 Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
 Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
 Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
 Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
 Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и
национальностей.
 Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
 Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
 Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
 Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Принципы и подходы к формированию части ООП ДО, формируемой участниками
образовательных отношений.
С учетом специфики национальных, социокультурных условий Среднего Урала –
Свердловской области реализация целей и задач развития детей в культурных практиках
основывается на следующих принципах:
 принцип деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных ее
компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (активного деятеля);
 принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости,
позволяющий корректировать его реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей;
 принцип интеграции содержания модулей образовательной деятельности, который,
с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой существенно их взаимообогащает, способствует их смысловому углублению, расширяет
ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает освоение культурной
практикой;

 принцип

создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные детьми способы обобщаются и свободно
используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления;
 принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок
чувствует себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей
и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет
возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового
взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на
основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
 принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников;
 принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т.п.), так и различий в возможностях и в
темпе выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и
его эмоциональному благополучию;
 принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя;
 принцип обогащения (амплификации) детского развития - получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного отношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игр уи
различные виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской
активности, любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в
развивающей среде, предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может
воспользоваться, осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать
свое мнение, аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать
позицию другого;
 принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать

окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
 принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
 принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнеров самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
 принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи родители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив
взрослых, заинтересованных в развитии ребенка;
 принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Методологические основы.
Культуросообразный
подход
(К.
Д.
Ушинский).
Согласно
принципу
культуросообразности К. Д. Ушинского, своеобразие каждого народа обусловлено его
историческим развитием, географическими и природными условиями и воспитание
образованного человека и гражданина должно начинаться со знания своей родины, ее
природы, географии, истории, культуры. Применение принципа культуросообразности в
Программе ориентирует педагогов на учет национальных ценностей и традиций, что создает
условия для духовно-нравственного воспитания дошкольников. Образование рассматривается
как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание,
мораль, искусство, труд). Воспитание и обучение ребенка должно строиться на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций, а один из главных критериев отбора программного
материала - его воспитательная ценность.
Аксиологический подход позволяет выделять ценностный компонент культуры, который
объединяет элементы культуры в систему на различных уровнях: общества, социальных
групп, личностей. Культура в контексте данного подхода выступает средством ценностного
осмысления мира. Педагогический подход к культуре раскрывает ценности, на основе
которых возможно вовлечение ребенка в социальные и культурные практики, приобщения
традициям народа, создание комфортного пространства жизнедеятельности человека,
ориентированного на освоение смыслов своей жизни; введение личности в ценности родной
культуры, истории, родного языка (М.В.Богуславский, Е.В.Бондаревская, Б.З.Вульфов,
В.П.Зинченко, Б.Т.Лихачев, Н.Д.Никандров, Г.Н.Филонов, Р.М. Чумичева и др.),
определенные ОП ДО «СамоЦвет» (Региональный реестр учебно-методических материалов,
получивших одобрение по результатам общественно-профессиональной экспертизы ГАОУ
ДПО СО «ИРО».
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.

В освоении содержания образования детьми раннего возраста с учетом специфики
национальных, социокультурных условий Среднего Урала воспитательный потенциал
планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО, ориентирован
на ценности:
 СЕМЬЯ
 ЗДОРОВЬЕ
 СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ
 ТРУД И ТВОРЧЕСТВО
Характеристики целевых ориентиров в раннем возрасте (к 3 годам):
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный компонент
чувственный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий
Семья
Ребенок
проявляет Охотно
выполняет Знает,
как
проявить
инициативу,
просьбы членов семьи настойчивость,
чтобы
настойчивость
в и
настойчив
в достичь
результата
просьбах,
собственных просьбах (плакать,
выпрашивать,
требованиях помочь в (купить
капризничать,
затруднениях,
понравившуюся
обменивать).
вовлекает
игрушку,
поиграть
родственников
в вместе).
совместные действия.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке близких
взрослых.
Социальная
Появляется
Под
влиянием Понимает
«можно»,
солидарность эмоциональная
взрослого
ребёнок «нельзя». Соотносит себя
отзывчивость,
обращает внимание на со своим именем.
способность
к результат
своих
сопереживанию.
В действий, стремится к
двигательной
получению
деятельности
правильного
проявляет
результата. Проявляет
личностные качества настойчивость
и
(эмоциональность,
самостоятельность при
самостоятельность,
достижении цели. По
инициативность,
инициативе взрослого
компетентность).
делится с товарищами
предметами

(игрушками,
сладостями и т.д.).
Труд
и Стремится проявлять Обозначает
словами Знает
назначение
творчество
настойчивость
в игровые
действия. основных
бытовых
достижении
Проявляет интерес и предметов,
знает
результата
своих активность
в назначение окружающих
двигательных
использовании
предметов и игрушек.
действий. Проявляет движущихся игрушек
эмоциональную
(каталок,
тележек,
вовлеченность
в автомобилей, мячей) и
предметноразличных движений
манипулятивную
для решения игровых
деятельность.
и практических задач
Проявляет
радость В
самостоятельных
при
достижении занятиях,
играх
желаемого результата руководствуется
игровых
и замыслом,
практических задач.
представлением
о
конечном
результате
действия.
Владеет
простейшими
навыками
самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в
бытовом и игровом
поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении
Семья
Делится
с Охотно
выполняет Знает правила поведения в
родителями радостью просьбы членов семьи семье
(«можно»,
или огорчением по по соблюдению норм «нельзя»).
поводу
игры. бытового и игрового
Испытывает
поведения.
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых
в быту.
Социальная
Испытывает
Охотно обслуживает Знает нормы обращения и
солидарность удовольствие
от себя сам, бережно назначение
бытовых
самообслуживания
обращается с вещами и предметов
(чайник,
(«я сам»).
игрушками. Стремится электрические приборы и

играть в подвижные пр.). Знает место игрушек.
игры
с
простым
содержанием,
несложными
движениями (ходьба,
бег, бросание, катание,
ползание).
По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.).
Стремится совершать
поступки, одобряемые
взрослым
Труд
и Проявляет
Проявляет интерес к Знает
назначение
творчество
эмоциональную
созданию совместно со основных
бытовых
вовлеченность
в взрослым условий для предметов,
знает
предметнодвижений: приносит и назначение окружающих
манипулятивную
раскладывает
предметов и игрушек.
деятельность.
предметы. Стремится Обозначает
словами
Начинает проявлять проявлять
игровые действия.
радость
при самостоятельность в
достижении
бытовом и игровом
желаемого
поведении. Пытается
результата.
действовать
по
образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Семья
Ребенок с помощью Складывается речевое Знает и называет именами
слов
проявляет общение с членами родителей,
бабушек,
инициативу,
семьи.
Понимает дедушек, братьев, сестер.
настойчивость
в эмоциональное
Знает свое имя, фамилию
общении,
просит состояние
членов
помочь
в семьи.
Охотно
затруднениях,
выполняет
просьбы
вовлекает
в членов
семьи.
совместные действия, Складывается

делится радостью или
огорчением по поводу
игры.
Проявляет
чувство симпатии к
близким
взрослым
(люблю,
нравится,
хорошая и пр.).
Социальная
Испытывает
солидарность удовольствие
от
узнавания
и
произнесения новых
слов и терминов.
Радуется
похвале
взрослого.

эмоциональнопрактическое
взаимодействие
членами семьи

с

Строит
диалог
с
партнёром, планирует
дальнейшие действия.
Складывается речевое
ситуативно-деловое
общение.
Ребенок
предлагает сверстнику
игрушки, с помощью
слов может выразить
просьбу.

В активном и пассивном
словаре
владеет
некоторыми терминами,
например, связанными с
выполнением движений:
названиями предметов, и
физкультурного
оборудования, действий и
упражнений (наклониться,
присесть, поднять руки
вверх,
опустить,
покружиться, встать в
пары, в круг и др.).
Знает
назначение
основных
бытовых
предметов,
знает
назначение окружающих
предметов и игрушек.
Обозначает
словами
разные виды деятельности
(рисовать, лепить, строить
и пр.).

Труд
и Проявляет
Поддерживает
творчество
эмоциональную
общение со взрослым
вовлеченность
в во
время
занятий
различные
виды разными
видами
деятельности
под деятельности,
руководством
особенно по развитию
взрослого. Начинает движений.
проявлять
радость
при
достижении
желаемого
результата.
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого
Семья
Сочувствует близким Стремится
привлечь Называет
основные
людям. Настойчиво внимание
членов функции
родителей,
требует от членов семьи
к
своим бабушек,
дедушек,
семьи соучастия в действиям, поступкам. братьев,
сестер
(папа
своих делах. Делится Создаёт
знакомый работает, мама готовит,
радостью
или образ
с
помощью бабушка вяжет, дедушка
огорчением по поводу простейших действий отдыхает, брат учится и
отношений
с (делает, как мама, как пр.)
близкими
папа;
бежит,
как
родственниками.
мышка; скачет, как
Может
проявлять лошадка).
Охотно

признаки ревности по
отношению
к
близкому взрослому.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Проявляет
чувство
симпатии к близким
родственникам.
Социальная
Чувствителен
к
солидарность отношению
взрослого,
к
его
оценке.
Тонко
различает похвалу и
порицание.
Возникает взаимная
симпатия
при
взаимодействии
со
взрослыми.
Доверчиво и открыто
относится
к
посторонним
взрослым.

выполняет
просьбы
членов семьи.

Инициативен
по
отношению
ко
взрослому.
По
напоминанию
взрослого соблюдает
правила элементарной
вежливости (говорит
«спасибо»,
«здравствуйте»,
«до
свидания»). Стремится
совершать поступки,
одобряемые взрослым.
Обращается
за
помощью и оценкой
своих действий. Умеет
перестраивать
своё
поведение
в
зависимости
от
поведения взрослого.
Активно
подражает
взрослому, в играх
воспроизводит
действия взрослых –
качает куклу, танцует с
ней и т.п. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.

Понимает
«можно»,
«нельзя». Познание мира и
норм взаимоотношений со
взрослыми происходит на
основе подражания.

Труд
и Проявляет
Знает
назначение
творчество
эмоциональную
основных
бытовых
вовлеченность
в
предметов,
правил
предметнодействия
с
ними.
манипулятивную
Обозначает
словами
деятельность. Охотно
трудовые действия (строю,
подражает взрослому,
мою, стираю платье кукле,
выполняет
его
варю суп и пр.).
просьбы
и
инструкции.
Начинает проявлять
радость
при
достижении
желаемого результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им

Семья

Может
проявлять
признаки ревности по
отношению
к
братьям,
сестрам.
Испытывает
потребность
в
эмоциональной
поддержке взрослых.
Ситуативно
проявляет
чувство
симпатии
к
родственникам
одного возраста.

Осуществляет
Знает
содержание
ситуативное
некоторых
социальных
взаимодействие
с ролей («брат», «сестра»,
братьями, сестрами.
«бабушка» и пр.)

Здоровье

Способен
мирно
отстаивать
свои
интересы.
Способен
спрашивать
разрешения. Способен
адекватно
выражать
свое недовольство.
Социальная
Возникает взаимная Контактирует
со
солидарность симпатия
при сверстниками
на
взаимодействии
со основе
общих
сверстниками.
действий
с
предметами,
По
инициативе взрослого
делится с товарищами
предметами
(игрушками,
сладостями и т.д.). При
контроле
взрослого
способен
выполнять
нормы
поведения,
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).
Складывается
эмоциональнопрактическое
взаимодействие
со

Знает нормы поведения,
связанные
с
аккуратностью,
сдерживанием
агрессивности,
послушанием
(не
толкаться, не обижать
сверстников).

сверстниками. Ребенок
предлагает сверстнику
игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре
со сверстниками.
Труд
и Проявляет
Овладевает ролевым Знает
содержание
творчество
эмоциональную
поведением,
некоторых
социальных
вовлеченность
в предполагающим
ролей («мама», «папа»,
ролевую игру.
сознательное
«доктор»,
«продавец»,
наделение
себя
и «шофер» и пр.)
партнёра той или иной
ролью.
Пытается
действовать
по
образцу
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства
Семья
Ребенок
проявляет Складывается
Знает
свои
любимые
инициативу,
творческое общение с книжки, детские песенки,
настойчивость,
членами
семьи любимые
сказки
и
вовлекает
в (подпевать, танцевать, мультфильмы.
совместные действия, придумывать вместе
делится радостью или сказку и пр.).
огорчением по поводу
художественноэстетической
деятельности.
Социальная
Сочувствует
Передает
игровыми Понимает
содержание
солидарность персонажам
действиями действия песен, стихов, сказок в
мультфильмов,
персонажей
в соответствии с возрастом.
литературным
соответствии
с Знает содержание понятия
героям. Появляется текстом.
Ребенок «плохой», «хороший».
эмоциональная
предлагает взрослому
отзывчивость,
почитать
любимую
способность
к сказку,
спеть
сопереживанию:
понравившуюся

сочувствует
персонажам
мультфильмов,
литературным
героям.
Эмоционально
откликается
на
чтение
взрослого,
исполнение песенок,
попевок.
Труд
и Испытывает
творчество
положительные
эмоции
при
выполнении
двигательных
действий (рисовать,
танцевать,
лепить,
вырезать
и
пр.)
Проявляет
радость
при
достижении
желаемого результата

песенку.
Присоединяется
к
танцевальным
движениям взрослого.

Проявляет интерес к Знает
некоторые
двигательной
танцевальные движения,
деятельности, желание знает названия некоторых
выполнять физические сказок.
Обозначает
упражнения
словами действия, которые
(танцевать, кататься с ему
хочется
сделать
горки
и
пр.). (слушать сказку, рисовать,
Расширяется
лепить,
играть
в
репертуар
конструктор и пр.).
танцевальных
движений (вращение
кистями
рук,
пружинка, притопы и
прихлопы
и
др.).
Стремится проявлять
самостоятельность в
игровом
поведении.
Пытается действовать
по
образцу,
предложенному
взрослым. Появляется
способность
удерживать интерес к
конкретному
виду
деятельности.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.)
Семья
Ребенок
проявляет Может выполнять во Знает основные правила
инициативу,
взаимодействии
со безопасности
настойчивость
в взрослым
ползание, жизнедеятельности
в
вовлечении
членов лазанье,
семье,
особенно
при
семьи в совместные разнообразные
повышенной двигательной
физические действия. действия с мячом. Под активности.
Испытывает
руководством членов

потребность
в
эмоциональной
поддержке
физических действий
со стороны членов
семьи.
Проявляет
радость в разных
видах двигательной
активности.
Социальная
Стремится управлять
солидарность своим телом.

Труд
и Проявляет интерес к
творчество
созданию совместно
со взрослым условий
для
движений,
различных
видов
деятельности.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность
в
двигательную
деятельность.
Проявлять радость от
разных
видов
двигательной

семьи
соблюдает
правила безопасности
в
разных
видах
двигательной
активности.

Осваивается
ряд
основных движений –
ходьба,
бег,
подпрыгивание.
Развивается
способность сохранять
устойчивое положение
тела,
координационные
способности, гибкость,
ориентировка
в
пространстве
относительно своего
тела. Приспосабливает
движения
к
препятствиям
(перешагнуть
через
препятствие,
регулируя
ширину
шага; подлезть, не
задев, и т.д.).
Приносит
и
раскладывает
различные предметы
для
совместной
деятельности. Может
перемещаться мягко в
ходьбе, беге, прыжках,
бросать большие и
маленькие предметы.

Знает
ряд
основных
движений – ходьба, бег,
подпрыгивание.

Знает
назначение
основных
бытовых
предметов, знает правила
действия с ними.

активности.
В освоении содержания образования с учетом специфики национальных,
социокультурных условий Среднего Урала
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО на этапе завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Ценности
ЭмоциональноДеятельностный
Когнитивный
чувственный
(поведенческий,
компонент
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности
Семья
Адекватно
Активно включается в Обладает
начальными
проявляет
свои семейные
игры
в знаниями о себе, своей
чувства
к соответствии с гендерной семье. Знает способы
родителям.
ролью.
Проявляет проявления заботы о
воспитанность и уважение близких людях. Знает
по отношению к старшим и функциональные
младшим членом семьи. обязанности
каждого
Оказывает
посильную члена семьи.
помощь членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие Выстраивает
стратегию Знакомится
с
солидарность к поликультурному своего поведения. Может нравственными
миру.
Проявляет создавать
условия
для категориями «совесть»,
доверие к другим организации
какой-либо «правда».
Проявляет
людям и самому деятельности.
Способен интерес к социальным
себе.
Адекватно регулировать
свое аспектам общественной
проявляет
свои поведение
на
основе жизни. Задает вопросы о
чувства,
в
том усвоенных
норм. школе и своем будущем.
числе чувство веры Самостоятельно выполняет Знает социальные нормы
в себя. Адекватно знакомые
правила
в поведения и правила во
проявляет
свои различных
жизненных взаимоотношениях
со
чувства гендерной ситуациях. Имеет опыт взрослыми
и
идентичности.
правильной
оценки сверстниками.
Знает
хороших
и
плохих правила
безопасного
поступков.
Может поведения и личной
следовать
социальным гигиены
нормам
поведения
и
правилам
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила

Труд
и Ребенок способен
творчество
выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Переживает
радость открытия

безопасного поведения и
личной гигиены. Навык
культурного социального
творчества
и
экспериментирования
в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую
информацию, в том числе
правильно формулировать
вопрос и находить нужного
адресата.
Может
включаться
в
работу
сверстников и действовать
в
рамках
границ,
обозначенных правилами
игры.
Имеет
навык
коллективнораспределенной
деятельности.
Умеет
обходиться
с
чужой
собственностью. Способен
выбирать
нравственные
способы достижения целей
из возможных вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения
в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Владеет
основными
культурными
способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

Знает социальные нормы
поведения и правила
трудовой и творческой
деятельности.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены

нового в трудовой и
творческой.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты
Социальная
Способен
Использует
некоторые Ребенок
проявляет
солидарность учитывать
(конструктивные)способы
любознательность
к
интересы и чувства разрешения
конфликтов. поликультурному миру.
других,
Умеет
договариваться, Проявляет позитивный
сопереживать
согласовывать
действия интерес к социальным
неудачам
и совместно со сверстником, аспектам общественной
радоваться успехам контролировать
свои жизни. Задает вопросы о
других. Проявляет действия
и
действия своем
будущем.
интерес
к партнёра, исправлять свои Идентифицирует
себя
внутреннему миру и его ошибки. Имеет как представитель семьи,
людей,
близкого друга (друзей), с общества, государства.
особенностям
их которым с удовольствием Знает социальные нормы
взаимоотношений. общается,
участвует
в поведения и правила во
Способен
общих делах, обсуждает взаимоотношениях
со
проявлять
события, делится своими взрослыми
и
толерантность.
мыслями, переживаниями, сверстниками.
мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов
и
высказываний
других
детей. Умеет реагировать в
ситуации, когда виноват.
Умеет проигрывать.
Здоровье
Способен
справляться
со
страхами.
Способен
переживать печаль.
Труд
и Ребенок способен Умеет слушать взрослого и Различает условную и
творчество
выбирать
себе выполнять его инструкции, реальную ситуации в
участников
по работать по правилу и по трудовой и творческой
совместной
образцу.
Приобретает деятельности.
Ребенок
трудовой
и навыки
одновременных способен
расширять
творческой
или поочерёдных действий, собственный опыт за
деятельности.
понимая
необходимость счет
удовлетворения

Ребенок обладает осуществления совместных потребности в новых
установкой
действий.
знаниях.
Умеет
положительного
использовать
отношения к миру,
разнообразные
к разным видам
источники
получения
труда и творчества.
информации
для
Переживает
удовлетворения
радость открытия
интересов,
получения
нового в трудовой и
знаний
и
творческой
содержательного
деятельности.
общения.
Семья
Проявляет доверие Откликается на эмоции Обладает
начальными
и эмоциональную близких людей и друзей. знаниями о себе, своей
отзывчивость
к Способен выбрать верную семье. Знает способы
своей
семье. линию
поведения
по проявления заботы о
Проявляет чувство отношению
к
людям близких людях. Знает
любви и верности к разного
возраста, функциональные
близким
людям. проявлять
уважение
к обязанности
каждого
Проявляет
старшим.
члена семьи.
уважение
к
родителям.
Проявляет
ответственность за
младших братьев и
сестер. Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов
семьи.
Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
ровесника
или
младшего, близких
и др. в различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению своих
отличительных
особенностей.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам
Семья
Проявляет доверие Способен отвечать за свои Знает
элементарные
и эмоциональную поступки перед членами правила
этикета
и
отзывчивость
к семьи,
Способен
к безопасного поведения
своей
семье. совместной деятельности с дома.
Знает
о
Проявляет
близкими людьми, отвечать необходимости
уважение
к за «общее дело». Понимает подчиняться
родителям.
необходимость
требованиям
близких
Проявляет
согласовывать с членами членов семьи. Знает о
ответственность за семьи свои мнения и правах и обязанностях
младших братьев и действия.
членов семьи.
сестер.
Социальная
Проявляет интерес В
процессе
чтения- Понимает,
что
солидарность к
сюжетно- слушания
включает социальные
роли
ролевым
играм. творческое воображение. человека
(ребёнок–
Осознает
свои Способен участвовать в взрослый,
дети–
права и свободы создании
коллективного родители,
продавец–
(иметь собственное творческого
продукта покупатель
и
т.д.)
мнение, выбирать совместной деятельности.
определяют его речевые
друзей, игрушки,
роли,
и
умеет
виды деятельности,
регулировать
их
в
иметь
личные
конкретной
ситуации
вещи,
по
общения
собственному
усмотрению
использовать
личное время)
Труд
и Проявляет
Способен
с
помощью Различает условную и
творчество
потребность
в адекватных
речевых реальную ситуации в
творческом
средств
представить трудовой и творческой
самовыражении.
воображаемую
деятельности.
Проявляет
коммуникативную
осознанный
ситуацию,
описать
и
интерес к выбору объяснить
речевое
вида
совместной поведение
участников
трудовой
и коммуникации. В ролевой
творческой
игре берет на себя роль
деятельности,
разных профессионалов.
осознанный выбор
роли.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности
Семья
Может оценивать Уместно
использует
применение
словесные
единицы
и
речевых навыков у выражения в устной речи в
членов
семьи зависимости от конкретной
Способен
коммуникативной
определять
семейной
ситуации.
собственное
Способен в зависимости от
эмоциональной
ситуации
совершать
состояние
и речевые
поступки
эмоциональные
(успокоить,
пожалеть,
состояния членов подбодрить и т.п.).
семьи.
Осознает
свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Социальная
Способен
Способен содержательно,
солидарность адекватно
грамматически правильно
использовать речь и последовательно излагать
для
выражения свои мысли. Речь живая,
чувств, желаний и непосредственная,
т.п.,
Может выразительная.
Даёт
оценивать
чёткие, образные ответы на
применение
вопросы
взрослого
об
речевых навыков у услышанном, увиденном.
других участников Ясно
излагает
свои
коммуникации.
чувства, мысли по поводу
Готов к оценке увиденного, услышанного,
речевого поступка прослушанного
с точки зрения произведения.
Владеет
нравственных
культурой
слушания:
ценностей,
норм внимательно воспринимает
речевого этикета. и понимает звучащие речь
Способен
в или текст, не перебивает
зависимости
от говорящего (читающего),
ситуации
но невербально реагирует.
совершать речевые Навык речевого этикета.
поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т.п.).
Может поделиться

Осмысленно использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные категории
и
представления
о
нравственных качествах
членов семьи

Умеет
использовать
средства художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании. Владеет
диалогической
и
монологической речью.
Осмысленно использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные категории
и
представления
о
нравственных качествах
людей.
уместно
использует
эти
словесные единицы и
выражения в устной речи
в
зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

своими
впечатлениями,
обосновать
собственное
мнение и т.п.
Труд
и Позитивно
Описывает
содержание Знает
содержание
творчество
воспринимает
знакомых профессий.
некоторых
профессий.
литературные
Знаком с некоторыми
произведения,
терминами,
описывающие
характерными
для
профессии.
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими
Семья
Способен выражать Активно включается в игру Знает
физические
свои переживания, в соответствии с гендерной возможности
и
чувства, взгляды, ролью. Ребенок оказывает антропометрические
убеждения
и посильную помощь членам данные членов семьи.
выбирать способы семьи.
их
выражения,
исходя
из
имеющегося у них
опыта
Здоровье
Испытывает
Умеет
справляться
со
удовольствие
от стрессом
с
помощью
движения,
от двигательной активности.
активных действий.
Социальная
Осуществляет
Владеет и использует в Может планировать своё
солидарность текущий контроль физкультурном
зале
и двигательное поведение,
за
точностью естественных
условиях выбирать
способ
с
двигательного
разные способы ходьбы, учётом
своих
действия не только бега, прыжков, ползания, физических
на базе зрительного метания,
действия
с возможностей,
анализатора
и большим и малым мячом и физического
«я»:
мышечных
др. пособиями с учётом антропометрических
ощущений, но и условий выполнения и данных (веса, роста),
настроения,
двигательной
задачи. развития
физических
эмоционального
Различает
мышечные качеств (силы, быстроты,
состояния.
ощущения, вес и фактуру ловкости,
предметов. Согласовывает выносливости).
действия с партнёрами в
условиях
ограниченного
пространства. Соблюдает
правила
честного
соперничества,
владеет

навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Труд
и Способен выбирать Ребенок
подвижен, Знает
деятельность
творчество
себе участников по вынослив,
владеет людей
различных
совместной
основными движениями, профессий. Знает свои
трудовой
и может контролировать свои физические
творческой
движения и управлять ими. возможности,
веса,
деятельности.
Ребенок
способен
к роста,
развития
Способен выражать принятию
собственных физических
качеств,
свои переживания, решений в выборе будущей может соотнести свои
чувства, взгляды на предполагаемой
физические данные с
различные
профессии, опираясь на возможностью
профессии и виды свои знания, умения и выполнять ту или иную
деятельности.
интересы в различных трудовую и творческую
видах деятельности
деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
Семья
Проявляет чувство Ребенок
проявляет Обладает
начальными
любви и верности к уважение к родителям знаниями о себе, своей
близким
людям. (близким
людям). семье, о природном и
Проявляет
Проявляет воспитанность и социальном
мире,
в
уважение
к уважение по отношению к котором он живет. Знает
родителям.
старшим
и
младшим способы
проявления
Проявляет
членом семьи.
заботы о близких людях.
ответственность за
Знает функциональные
младших братьев и
обязанности
каждого
сестер. Способен
члена семьи.
сопереживать
неудачам
и
радоваться успехам
членов
семьи.
Адекватно
проявляет
свои
чувства
к
родителям.
Здоровье
Способен
Умеет
реагировать
на
справляться
со незаслуженные обвинения.
страхами.
Способен
адекватно
Способен
реагировать
на
отказ.
справляться
со Способен
находить
и
смущением.
выбирать
способ

Способен
справиться
ситуацией
игнорирования.
Способен
преодолению
стресса.

Социальная
солидарность

с

к

Обладает чувством
собственного
достоинства. Имеет
опыт правильной
оценки хороших и
плохих поступков
как своих, так и
других
людей.
Способен
определять смыслы
и
социальную
направленность
собственной
деятельности.
Имеет
привычку
оценивать
свой
вклад
в
коллективную
работу. Способен
определять
границы
допустимой
самодеятельности в
группе
сверстников,
в
отношениях
со
взрослыми.
Способен
справляться
со
смущением.
Способен выражать
свое
мнение
публично.
Способен

реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно
реагирует в ситуации, когда
не принимают в общую
деятельность
группы.
Способен
адекватно
реагировать на ситуации,
когда дразнят. Способен к
регуляции
собственных
действий.
Способен
регулировать
свое поведение на основе
усвоенных норм. Может
проявить волевые усилия в
ситуации
выбора.
Самостоятельно выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных
ситуациях.
Имеет
собственное
мнение,
выбирает друзей, игрушки,
виды деятельности, имеет
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использует личное время.
Умеет принять последствия
собственного
выбора
(отношение
к
своей
ошибке). Умеет говорить
«нет».
Способен
придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.

Знаком с нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Сформировано
понятие о добре и зле,
хороших
и
плохих
поступках.
Знает
социальные
нормы
поведения и правила во
взаимоотношениях
со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены
Выстраивает
стратегию
своего
поведения.

придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях
своего мнения.
Труд
и Способен выбирать
творчество
себе участников по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного
отношения к миру,
к разным видам
труда. Испытывает
чувство
ответственности за
конечный
результат.

Способен выбирать себе Ребенок
способен
род
занятий.
Ребенок расширять собственный
способен
к
принятию опыт
за
счет
собственных
решений, удовлетворения
опираясь на свои знания и потребности в новых
умения в различных видах знаниях.
деятельности.
Способен
адекватно оценивать свои
возможности и правильно
находить партнеров для
достижения своих целей.
Способен самостоятельно
находить
решение
и
исправлять недостатки в
работе. Владеет навыком
контроля за правильностью
выполнения
задания.
Способен сдерживать свое
желание
подсказывать.
Способен заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык «активного» или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Семья
Проявляют
Сформированы полезные Использует знания и
эмоциональную
навыки
и
привычки, беседы с членами семьи
отзывчивость
к нацеленных
на как один из источников
членам
семьи, поддержание собственного информации в познании
сопереживают
здоровья и здоровья членов мира. Знает традиции
неудачам
и семьи.
Сформированы семьи,
истории,
радостям близких умения договариваться с связанные
с
людей. Проявляет членами
семьи, «генеалогическим

ответственность за аргументировать принятие семейным
древом».
младших братьев и собственного
решения. Знает,
как
учились
сестер.
Сформированы
навыки близкие родственники,
регулирования
как
живут,
сколько
собственного поведения в зарабатывают.
Знают
различных
жизненных свои
функциональные
ситуациях.
обязанности
и
обязанности
каждого
члена семьи.
Социальная
Проявляет доверие Проявляет
Проявляет интерес к
солидарность к другим людям и исследовательскую
социальным
аспектам
самому
себе. активность и интерес к общественной
жизни.
Способен
окружающему
миру, Задает
вопросы
об
учитывать
взаимодействию
со устройстве мира. Имеет
интересы и чувства сверстниками. Способен к начальные
других,
принятию
собственных представления в разных
сопереживать
решений.
Принимает областях
знания,
о
неудачам
и ответственность
за работе органов и систем
радоваться успехам принятое решение.
своего
организма,
других.
правилах
здоровьесберегающего
поведения.
Владеет
знаниями о своём городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях,
театрах,
памятниках культуры и
народным героям. Имеет
первоначальные
представления
о
государстве (президент,
армия
и
т.д.),
его
символах (герб, флаг,
гимн), государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России;
народной
и
национальной культуре,
предметах
быта,
игрушках и играх.
Труд
и Ребенок обладает Ребенок
владеет Умеет
использовать
творчество
установкой
основными культурными разнообразные
положительного
способами трудовой и источники
получения

отношения к миру,
к разным видам
труда. Переживает
радость открытия
нового в трудовой и
творческой
деятельности.
Испытывает
положительные
эмоции
от
обращения
с
формами,
количествами,
числами, а также с
пространством
и
временем.

творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет
выделять
из
потоков
информации ту, которая
актуальна для решения
поставленной
задачи
проблемы.

информации
для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного
общения. Имеет общие
представления
в
естественнонаучной
области,
математике,
экологии и пр. Имеет
первоначальные
представления
о
значении для человека
счета, чисел, знания о
формах, размерах, весе
окружающих предметов,
времени и пространстве,
закономерностях
и
структурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые
результаты конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного
процесса, отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим
потенциалом материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
 Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
 Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):

 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го –
7- го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Инструментарий системы внутренней оценки качества образовательной деятельности:
 Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические
условия. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
Работа по реализации вариативной части Программы строится также на основе
парциальной программы рекреационного туризма для детей старшего дошкольного
возраста «Весёлый рюкзачок» А.А.Чеменевой, А.Ф.Мельниковой, В.С.Волковой.
Цель: целостное развитие личности ребёнка средствами рекреационного, экологооздоровительного, краеведческого туризма, формирование мотивации к самостоятельной
двигательной и эколого-познавательной деятельности, освоение детьми ценностей общества,
природы, здоровья, физической культуры.
Задачи:
1. Создать условия для укрепления здоровья детей, активного отдыха, расширять
адаптационные и функциональные возможности детей.
2. Содействовать освоению знаний в области физической культуры, туризма,
краеведения, необходимых для успешной социализации ребёнка.
3. Развивать двигательные способности, психические познавательные процессы.
4. Содействовать физическому развитию детей, овладению ими доступными приёмами
туристской техники, освоению правил ориентирования на местности.
5. Воспитывать ценностное отношение к миру природы, историко-культурному
наследию, потребность в здоровом образе жизни.
Принципы:
 внимание к рекреационной деятельности как к важному средству развития
личности, сохранения и улучшения здоровья;
 необходимость научного осмысления феномена «рекреационная деятельность»;
 постоянство, непрерывность в поиске эффективных форм организации
рекреационной деятельности;
 тесная взаимосвязь содержания и организации туристской деятельности с
сезонными изменениями природы (сезонность);
 принцип спиралевидности, то есть постепенное усложнение задач, которые ставятся
перед детьми, и частичное возвращение к ранее изученному содержанию;
 непрерывность в изучении основ рекреационного туризма, в развитии
познавательных интересов, коммуникативных способностей, формировании физической
подготовленности детей на разных ступенях дошкольного детства
 принцип интегративности, то есть тесная взаимосвязь экологического,
физкультурного образования и социокультурного развития детей.
Подходы:

 краеведческий — дети на основе местного материала знакомятся с явлениями,
объектами природы родного края, с его экологическими и социальными проблемами,
историей и культурой; осваивают нормы и правила рекреационного туризма, отражающие
физико-географические и социокультурные особенности своей местности;
 личностно-деятельностный — благодаря интересно составленной познавательной и
двигательной деятельности в природных и социокультурных условиях у детей формируется
интерес к занятиям туризмом и физической культурой, к здоровому образу жизни;
 здоровьеформирующий
—
прогулки-походы,
наполненные
двигательной
активностью, природные факторы (солнце, воздух и вода) оказывают на организм ни с чем не
сравнимый оздоровительный эффект. Доказано, что продолжительное выполнение умеренной
нагрузки в виде циклических упражнений (ходьба, передвижение на лыжах, велосипедах)
способствует развитию такого ценного в оздоровительном плане физического качества, как
выносливость;
 культурологический — средствами туризма ребёнок приобщается к отечественной
культурной традиции, воспитывается как личность. Ценности родной культуры становятся
для него личностно значимыми.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной
парциальной программы:
Старший дошкольный возраст представляется нам особенно подходящим для
туристской деятельности из-за большой пластичности нервной системы ребёнка, её
податливости влияниям внешней среды.
Старший дошкольник уже овладел основными видами движений, он завершает
освоение специализированных локомоций и переходит к освоению новых комбинаций
движений и упражнений, зависящих от ситуаций детской деятельности (двигательного
творчества, игры, преодоления препятствий). На основе совершенствования органов чувств и
движений происходит развитие моторики, физических качеств личности. Ребёнок пробует
самостоятельно и творчески использовать навыки двигательной деятельности в постоянно
меняющихся условиях окружающей среды.
Ребёнок старшего дошкольного возраста активно осваивает окружающий мир. Это
становится возможным благодаря пластичности нервной системы, интенсивному созреванию
мозжечка, подкорковых образований, коры головного мозга, завершению дифференциации
центров ассоциативных зон, улучшению механизма сопоставления слова с воспринимаемой
действительностью, развитию кинестетического контроля.
Дети старшего дошкольного возраста настойчивы и требовательны, не желают
выполнять бессмысленные действия, находятся в постоянном, непрерывном движении, их
трудно удержать на одном месте. В организованных видах деятельности они зачастую не
могут сосредоточиться, им нужны игровые и заинтересовывающие моменты.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования, отсутствие возможности вменения ребенку какой – либо ответственности за
результат и т.п.) обуславливают необходимость определения результатов освоения
Программы в виде целевых ориентиров. Они разработаны в соответствии с основными
положениями ФГОС ДО и учитывают его требования к освоению образовательной области
«Физическое развитие».

Целевыми ориентирами на этапе завершения программы являются:
физическое здоровье: - ребёнок приобретает хорошую физическую форму; повышается
индекс здоровья детей в ДОО;
психическое здоровье: - ребёнок не испытывает тревожности по отношению к природе;
проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, вступать в свободную
коммуникацию со взрослыми и сверстниками;
социальное здоровье: - ребёнок находится в гармонии с собой и с другими людьми,
обретает социальную уверенность; овладевает нормативным поведением в разных формах
туристской деятельности, подчиняется необходимым в туристическом походе правилам;
следует социальным нормам поведения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
соблюдает правила безопасного поведения; применяет знания, полученные в туристической
деятельности, в разных культурных практиках; обладает установкой на ценностное
отношение к объектам историко-культурного наследия и природе родного края, элементарной
экологической культурой.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей).
Диагностика уровня индивидуального развития проводится 2 раза в год: в начале
учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе диагностических методик
разработанных коллективом ДОО.:
Показатели
Критерии
Степень
Возможное
Методы
(оцениваемые
выраженности
число
диагностики
параметры)
оцениваемого качества
баллов
1.Теоретическая подготовка
1.1
Способность
Ребенок
не
может 1
Устный
Теоретические ответить
на выполнить
все
опрос
знания
по простые
параметры
оценки,
основным
вопросы по всем помощь взрослого не
разделам
темам за год.
воспринимает
учебноРебенок с помощью 2
тематического
взрослого
выполняет
плана
некоторые
параметры
программы
оценки
Ребенок выполняет все 3
параметры оценки с
частичной
помощью
взрослого
Ребенок
выполняет 4
самостоятельно и с
частичной
помощью
взрослого
все
параметры оценки

Ребенок выполняет все 5
параметры
оценки
самостоятельно
2. Практическая подготовка
2.1. Туристская Умении
Ребенок
не
может
подготовка
пользоваться
выполнить
все
снаряжением,
параметры
оценки,
организовать
помощь взрослого не
быт,
воспринимает
ориентироваться. Ребенок с помощью
взрослого
выполняет
некоторые
параметры
оценки
Ребенок выполняет все
параметры оценки с
частичной
помощью
взрослого
Ребенок
выполняет
самостоятельно и с
частичной
помощью
взрослого
все
параметры оценки
Ребенок выполняет все
параметры
оценки
самостоятельно
2.2.
Умение
Ребенок
не
может
Краеведческие наблюдать
и выполнить
все
навыки
делать выводы.
параметры
оценки,
помощь взрослого не
воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого
выполняет
некоторые
параметры
оценки
Ребенок выполняет все
параметры оценки с
частичной
помощью
взрослого
Ребенок
выполняет
самостоятельно и с
частичной
помощью
взрослого
все
параметры оценки

1

Наблюдение

2

3

4

5

1

2

3

4

Наблюдение

2.3. Физическая Умение
подготовка.
преодолевать
препятствия

2.4.
Умение
соблюдать
правила
безопасности
во
время
занятий

Соответствие
реальных
навыков
соблюдения
правил
безопасности
программным
требованиям

Ребенок выполняет все
параметры
оценки
самостоятельно
Ребенок
не
может
выполнить
все
параметры
оценки,
помощь взрослого не
воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого
выполняет
некоторые
параметры
оценки
Ребенок выполняет все
параметры оценки с
частичной
помощью
взрослого
Ребенок
выполняет
самостоятельно и с
частичной
помощью
взрослого
все
параметры оценки
Ребенок выполняет все
параметры
оценки
самостоятельно
Ребенок
не
может
выполнить
все
параметры
оценки,
помощь взрослого не
воспринимает
Ребенок с помощью
взрослого
выполняет
некоторые
параметры
оценки
Ребенок выполняет все
параметры оценки с
частичной
помощью
взрослого
Ребенок
выполняет
самостоятельно и с
частичной
помощью
взрослого
все
параметры оценки

5

1

Наблюдени е

2

3

4

5

1

2

3

4

Наблюдение

Ребенок выполняет все 5
параметры
оценки
самостоятельно

РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Образовательная программа МАДОУ детский сад № 23 определяет содержательные
линии образовательной деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности

Социально–коммуникативное развитие
Поддерживать
эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптации к ДОО; развивать
игровой опыт ребёнка, помогая
детям
отражать
в
игре
представления об окружающей
действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в
ходе привлечения к конкретным
действиям
помощи,
заботы,
участия;
формировать
элементарные представления о
людях
(взрослые,
дети),
их
внешнем виде, действиях, одежде, о
некоторых
ярко
выраженных
эмоциональных
состояниях
(радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать
первичные
представления ребёнка о себе, о
своем возрасте, поле, о родителях
(законных
представителях)
и
близких членах семьи.

2-3 года
Педагог
поддерживает
желание
детей
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения.
Оказывает
помощь
детям
в
определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает
детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и
повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребёнку основные части тела и лица
человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия
взрослых. Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках. Педагог
рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться друг

1)В
сфере
социальных
отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и
взрослых, различать и понимать
отдельные
эмоциональные
проявления, учить правильно их
называть; обогащать представления
детей о действиях, в которых
проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком
окружении;
поддерживать
в
установлении
положительных

о друге. Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, её расположение на этаже, педагогов,
которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство
группы,
назначение
каждого
помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы. Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
элементарные
правила
поведения
(«можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов». Педагог использует
приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу. Педагог
организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх. Педагог формирует представление
детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает
детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
3-4 года
1)В сфере социальных отношений. Педагог
создает условия для формирования у детей образа Я:
закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности,
личные достижения). Педагоги способствуют
различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
ярко выраженных эмоциональных состояний. При
общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать,

контактов
между
детьми,
основанных на общих интересах к
действиям
с
игрушками,
предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками
в
игре,
в
повседневном общении и бытовой
деятельности; приучать детей к
выполнению элементарных правил
культуры поведения в ДОО;
2) В области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать
представления детей о малой
родине
и
поддерживать
их
отражения в различных видах
деятельности;
3)
В
сфере
трудового
воспитания: развивать интерес к
труду взрослых в ДОО и в семье,
формировать
представления
о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки; воспитывать бережное
отношение
к
предметам
и
игрушкам как результатам труда
взрослых; приобщать детей к
самообслуживанию
(одевание,
раздевание, умывание), развивать
самостоятельность,
уверенность,
положительную самооценку;
4) В области формирования
основ
безопасного
поведения:
развивать интерес к правилам
безопасного поведения; обогащать
представления
о
правилах
безопасного поведения в быту,
безопасного
использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая
практическое

пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении
художественной
литературы
педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует
их отношения и поведение, поощряет подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях
и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между
членами семьи. Педагог создает в группе
положительный
эмоциональный
фон
для
объединения детей, проводит игры и упражнения в
кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно
испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми
простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых
и
бытовых
действиях
педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно,
создает условия для возникновения между детьми
договоренности. Знакомит детей с элементарными
правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2)
В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Педагог
обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта,
в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением
ДОО
(зданиями,
природными
объектами), доступными для рассматривания с

использование
средств обучения.

электронных территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения
в
населенном
пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на
красоту родного края, восхищается природными
явлениями. Поддерживает отражение детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания. Педагог
формирует первоначальные представления о том, что
предметы
делаются
людьми,
например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например: ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации
желания
детей
включиться
в
выполнение
простейших действий бытового труда. Педагог
формирует
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после
продуктивных
видов
деятельности
(лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное). Педагог поддерживает
стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом
пищи, элементарный уход за собой (расчесывание
волос, поддержание опрятности одежды, пользование

носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном
и
правильном
выполнении
действий по самообслуживанию. Педагог организует
специальные игры и упражнения для развития
мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества
выполнения
действий
по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного
поведения. Педагог поддерживает интерес детей к
бытовым предметам, объясняет их назначение и
правила
использования,
доброжелательно
и
корректно обращает внимание, что несоблюдение
правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка
пользоваться
простыми
бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами
быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства,
спички и так далее. Педагог обсуждает с детьми
правила
безопасного
поведения
в
группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на
свои места, демонстрирует детям, как безопасно
вести себя за столом, во время одевания на прогулку,
во время совместных игр. Педагог рассказывает
детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать
взрослых
(педагога,
родителей
(законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность
ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не
нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых
не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть). Педагог поддерживает интерес детей к

1)
В
сфере
социальных
отношений:
формировать
положительную
самооценку,
уверенность
в
своих
силах,
стремление к самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать
–
сопереживание
героям
литературных
и
анимационных
произведений,
доброе отношение к животным и
растениям; развивать позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным
представителям),
педагогам
и
окружающим людям; воспитывать
доброжелательное отношение ко
взрослым и детям; воспитывать
культуру общения со взрослыми и
сверстниками, желание выполнять
правила
поведения,
быть
вежливыми
в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности;
2) В области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное отношение к Родине,
символам страны, памятным датам;
воспитывать
гордость
за
достижения страны в области

вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
представлений.
4-5 лет
1)В сфере социальных отношений. Педагог
обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает
и
фиксирует
внимание
на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и
отношениях. Формирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки
и найти адекватный способ их устранения. Педагог
способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям
и переживаниям окружающих. При чтении
художественной литературы, просмотре фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание
на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие
их причины. Педагог развивает позитивное
отношение и чувство принадлежности детей к семье;
уважение к родителям (законным представителям):
обогащает представление о структуре и составе
семьи,
родственных
отношениях;
семейных
событиях, делах. Обеспечивает включенность детей в
детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес
к их действиям. Способствует освоению детьми
вербальных и невербальных средств и способов

спорта, науки, искусства и других
областях; развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они
живут.
3)
В
сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления
об
отдельных
профессиях взрослых на основе
ознакомления
с
конкретными
видами
труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность
взрослым за их труд, заботу о
детях; вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового
труда; развивать самостоятельность
и уверенность в самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовые дела в ДОО
и семье;
4) В области формирования
основ
безопасного
поведения:
обогащать представления детей об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми
людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать
представления
о
правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного
средства.
Формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств, планшетов и прочее,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения.

обращения к сверстникам, привлечения внимания и
демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров,
обогащает умение договариваться, поддерживает
совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению
моральных
норм
при
взаимодействии
со
сверстником. Создает условия для развития детсковзрослого сообщества. Способствует освоению
правил и форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы
приветствия,
прощания,
выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на
изменение и украшение её помещений и территории,
поддерживает инициативу детей и совместно
планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2)
В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма. Воспитывает
уважительное отношение к нашей Родине – России.
Продолжает
знакомить
с
государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг
и герб России; воспитывает уважительное отношение
к символам страны. Обогащает представления детей
о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в
населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику. Педагог обогащает представления детей о
малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями
населенного
пункта,

развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей
на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает,
изображает,
воплощает
образы
в
играх,
разворачивает сюжет и так далее). Поддерживает
интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания. Педагог
знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно- бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием
конкретных
трудовых
процессов
взрослых,
работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса,
направленного на продуктивный результат, вызывает
у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО. Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых, поощряет коммуникативную активность
ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда. Педагог
расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда
(прочный
(ломкий)
материал,
промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное). Педагог рассказывает
детям о бытовой технике, помогающей взрослым

организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о её
назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда. Педагог создает условия для
позитивного
включения
детей
в
процессы
самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет
желание
детей
проявлять
самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание
детей на необходимость бережного отношения к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля
в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности
поведения. Педагог способствует обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в
реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними. Создает условия для
расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с
детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они
дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и
для безопасности человека, что предметы и игрушки

1)
В
сфере
социальных
отношений:
обогащать
представления детей о формах
поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных
состояний
и
переживаний,
овладению
способами эмпатийного поведения
в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников
и
взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям
и
событиям
в
коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности
в общем результате совместной
деятельности; обеспечивать умение
детей вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять
представления
о
правилах
поведения
в
общественных
местах;
об

необходимо класть на свое место. Рассматривает
вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром. Создает
игровые ситуации, в которых ребёнок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на
помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
5-6 лет
1)В сфере социальных отношений. Педагог
предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания,
воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с
их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших). Педагог знакомит
детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные
возрасту
способы
регуляции
эмоциональных
состояний. Обогащает представления о семье,
семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются
родственные связи (переписка, разговор по телефону,

обязанностях в группе;
2) В области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное отношение к Родине,
к людям разных национальностей,
проживающим
на
территории
России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных праздников и
традициями
празднования,
развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки
героев
Отечества,
достижения
страны; поддерживать детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в
различных архитектурных объектах
и
произведениях
искусства,
явлениях природы;
3)
В
сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления о профессиях и
трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;
4) В области формирования
безопасного
поведения:
формировать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
информационно-

посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилах оказания
посильной помощи больному члену семьи. Педагог
поддерживает стремление ребёнка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству;
в
совместной
деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника.
Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными
друг
к
другу,
проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать
свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает
опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками. Педагог в совместной
деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения
принятых
правил.
Расширяет
представления
о
правилах
поведения
в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо). Развивает
позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости
от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий
для
родителей
(законных
представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)
В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Педагог

телекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее – сеть Интернет)
и способах безопасного поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного
средства;
формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования.

воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине – России. Расширяет представления о
государственных символах России – гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной
для
детей
форме.
Обогащает
представления детей о том, что Россия – большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое
внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины. Обогащает
представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества.
Знакомит
детей
с
яркими
биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости. Педагог обогащает
представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на проявления
красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных
с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания. Педагог
обогащает представления детей о труде взрослых,

знакомит детей дошкольного возраста с разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство)
и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с
конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает
внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): продавец продает
товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар. Педагог формирует представление
детей о современной технике, в том числе цифровой,
её разнообразии, создает образовательные ситуации
для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых. Педагог создает условия для
знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение
к
труду
родителей
(законных
представителей). Педагог продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в

комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог
создает
условия
для
коллективного
выполнения
детьми
трудовых
поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного
поведения. Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают
в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной
деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
закрепить
правила
безопасного
поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе,
в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами
желание детей рассказать, как нужно было себя вести
в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

1)
В
сфере
социальных
отношений:
поддерживать
положительную
самооценку
ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений,
чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой
активности;
обогащать эмоциональный опыт
ребёнка, развивать способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в
конкретных
ситуациях
и
обосновывать свои намерения и
ценностные ориентации; развивать
способность ребёнка понимать и
учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить
со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми,
основ этикета, правил поведения в
общественных местах;
2) В области формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине,
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям; расширять
представления
детей
о
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к

6-7 лет
1) В сфере социальных отношений. Педагог
обеспечивает детям возможность осознания и
признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к
своему будущему и стремление быть полезным
обществу. Педагог знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребёнок посещает
ДОО, затем учится в общеобразовательной
организации, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости
укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки
детей
и
взрослых.
Обогащает
представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление
о роли общеобразовательной организации в жизни
людей. Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания
окружающих;
учит
понимать
эмоциональное
состояние
сверстников
по
невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует
детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства. Расширяет
представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи,
семейный бюджет. Обогащает представления о
нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях. Педагог развивает
умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу

событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области
спорта,
науки
и
искусства,
служения и верности интересам
страны; знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном
пункте; развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором
живет,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с
его местом проживания;
3)
В
сфере
трудового
воспитания: развивать ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде
как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий; формировать
элементы финансовой грамотности,
осознания
материальных
возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности
материальных ресурсов; развивать
интерес и самостоятельность в
разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать
освоение умений сотрудничества в
совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной
помощи;
4)
В
области
формирования
безопасного

дел в группе; поддерживает обращенность и интерес
к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи
детей
в
различных
видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных
действий. Воспитывает привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и
взрослыми
формулы
словесной
вежливости
(приветствие прощание, просьбы, извинения).
Приучает
детей
самостоятельно
соблюдать
установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди
детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся
к обучению в общеобразовательной организации.
2)
В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма.
Педагог
воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине –
России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей
восприятия
ими
информации
(территория государства и его границы, столица и так
далее). Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте.
Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка
использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна
страны). Обогащает представления о том, что в
нашей стране мирно живут люди разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям. Знакомит детей с
назначением и доступными практиками волонтерства
в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке

поведения:
формировать
представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного
поведения;
о
правилах
безопасности дорожного движения
в качестве пешехода и пассажира
транспортного
средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для
человека ситуациям в общении, в
быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.

родителей (законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО
и в населенном пункте. Расширяет представления
детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; Международный день родного языка, День
добровольца
(волонтера)
в
России,
День
Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство
гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в
котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях,
чтение
произведений
детской
литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3) В сфере трудового воспитания. Педагог
расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о
современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью

продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы
для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности. Педагог
создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги-товар
(продажа- покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви,
жилищу.
Поощряет
инициативность
и
самостоятельность
детей
в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после
сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных
задач
родителей
(законных
представителей) с целью создания дома условий для
развития
умений
реализовывать
элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца
и
тому
подобное.
Поддерживает
коллективное
выполнения
детьми
трудовых
поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов

труда – ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного
поведения. Педагог осуществляет ознакомление
детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью
ребёнка (погас свет остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез)
и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным
поведением. Педагог инициирует самостоятельность
и активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного
поведения,
ободряет
похвалой
правильно
выполненные
действия.
Педагог
рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений
действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи. Организует встречи детей со
специалистами,
чьи
профессии
связаны
с
безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома,
на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия· со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе. Обсуждает с детьми безопасные
правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учётом
требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28

сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее – СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).

Познавательное развитие
1) Развивать разные виды
восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)
Развивать
нагляднодейственное мышление в процессе
решения
познавательных
практических задач;
3)
Совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и
количеству, использовать один
предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4)
Формировать
у
детей
простейшие
представления
о
геометрических фигурах, величине
и количестве предметов на основе
чувственного познания;
5) Развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное
отношение
к
членам семьи и людям ближайшего

2-3 года
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность на сравнение предметов и определение
их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на
действия переливания, пересыпания. Проводит игрызанятия с использованием предметов-орудий: сачков,
черпачков для выуживания из специальных емкостей
с водой или без воды шариков, плавающих игрушек,
палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов. Организует
действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;

окружения,
о
деятельности
взрослых;
6) Расширять представления о
населенном пункте, в котором
живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, ДОО;
7)
Организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными
и
растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы;
8)
Развивать
способность
наблюдать за явлениями природы,
воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления: педагог
подводит детей к освоению простейших умений в
различении
формы
окружающих
предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе,
круге,
квадрате;
подборе
предметов
и
геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький, длинный и короткий, высокий
и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов
(много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающий мир: педагог расширяет
представления детей об окружающем мире, знакомит
их
с явлениями
общественной
жизни, с
деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит
машину,
доктор
лечит);
развивает
представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека,
о его физических особенностях (у каждого есть
голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и
так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и
так далее); о деятельности близких ребёнку людей
(«Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее). 4)Природа: в
процессе ознакомления с природой педагог

1) Формировать представления
детей о сенсорных эталонах цвета и
формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2)
Развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя
их соотношение между собой;
помогать осваивать чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) Обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного
отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
4)
Конкретизировать
представления детей об объектах
ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии,
достопримечательностях
и
традициях,
накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5) Расширять представления
детей
о
многообразии
и
особенностях растений, животных

организует взаимодействие и направляет внимание
детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и
диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы
передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег,
дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение
к животным и растениям.
3- 4 года
1)Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных
цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой,
серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует
и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку
цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками; при сравнении двух предметов по
одному признаку педагог направляет внимание детей
на выделение сходства, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными
признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2)Математические
представления:
педагог
продолжает
работу
по
освоению
детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по

ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных
признаках
неживой
природе,
явлениях природы и деятельности
человека в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым
объектам природы.

размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не
поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон
слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними; знакомит детей с
некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия;
обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
помогает на чувственном уровне ориентироваться в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3)Окружающий мир: педагог формирует у детей
начальные
представления
и
эмоциональноположительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную
помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребёнок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара,
дворника,
водителя).
Демонстрирует
некоторые
инструменты
труда,
воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не
расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки
и другие). В ходе практического обследования

знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие),
их вкусовыми качествами (кислый, сладкий,
соленый).
4)Природа:
педагог
расширяет
представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению
правил поведения в природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.

4-5 лет
1)Обогащать сенсорный опыт
детей, развивать целенаправленное
восприятие и самостоятельное
обследование
окружающих
предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2) Развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной
и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3) Обогащать элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и
временных отношениях;
4) Расширять представления о
себе и своих возможностях в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями) и членам семьи;
продолжать
развивать

1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность
различать
и
называть
форму
окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и
сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать
предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления: педагог
формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от

представления детей о труде
взрослого;
5) Развивать представления детей
о своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально
откликаться
на
участие в них;
6) Расширять представления о
многообразии
объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях
и
потребностях;
7)
Обучать
сравнению
и
группировке
объектов
живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение
ко
всем
живым
существам, желание их беречь и
заботиться.

формы,
величины
и
пространственного
расположения
предметов;
помогает
освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир: педагог демонстрирует
детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать
проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать
вопросы
познавательной
направленности
и
так
далее);
расширяет
представления детей о свойствах разных материалов
в процессе работы с ними; подводит к пониманию
того, что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных материалов;
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым); показывает ребёнку
существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если
холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно
зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия
собственных
действий;
педагог
продолжает
расширять представления детей о членах семьи, о
малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и
обогащает начальные представления о родной
стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в
городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для
собаки и так далее), с разными учреждениями:

1)Развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;
2) Формировать представления
детей о цифровых средствах
познания
окружающего
мира,
способах
их
безопасного
использования;
З)
Развивать
способность
использовать
математические
знания и аналитические способы
для
познания
математической
стороны
окружающего
мира:
опосредованное
сравнение
объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по

общеобразовательные
организации,
ДОО,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа: педагог продолжает знакомить
ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира,
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие
- домашние, хищные - травоядные, перелетные зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые
растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое).
Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с
явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и
другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование; в процессе труда в природе
педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что .человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных
впечатлений ребёнка о природе.
5-6 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета,
оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый); развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на
части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует
освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы
по разным основаниям преимущественно на основе

разным
основаниям,
счет,
упорядочивание,
классификация,
сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4)
Развивать
способы
взаимодействия с членами семьи и
людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,
закреплять
позитивный
опыт
в
самостоятельной и совместной со
взрослым
и
сверстниками
деятельности;
5) Расширять представления о
многообразии
объектов живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) Продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы
и их свойств и качеств;
7) Продолжать знакомить с
сезонными изменениями в природе,
и деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать
положительное отношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться.

зрительной
оценки;
совершенствует
приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности
и
отдельных
действий
во
взаимодействии
со
сверстниками,
поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
2) Математические представления: в процессе
обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные
умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата
сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между
рядом
стоящими
числами;
педагог
совершенствует умения выстраивать сериационные
ряды предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает
взаимоотношения
между
ними;
организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления
и
умения
устанавливать
пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир: педагог расширяет
первичные представления о малой родине и

Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных
праздниках
России,
памятных
исторических
событиях,
героях
Отечества.
Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия
людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес
к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и
гербы.
4) Природа: педагог формирует представления о
многообразии объектов животного и растительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по
их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей; педагог
организует целенаправленное экспериментирование
и опыты для ознакомления детей со свойствами
объектов неживой природы, расширяя представления
об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен
года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные сезоны
года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое); способствует
усвоению детьми правил поведения в природе,

1)Расширять самостоятельность,
поощрять творчество детей в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) Развивать умения детей
включаться
в
коллективное
исследование, обсуждать его ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания;
3) Обогащать пространственные
и
временные
представления,
поощрять использование счета,
вычислений,
измерения,
логических операций для познания
и
преобразования
предметов
окружающего мира;
4) Развивать умения детей
применять некоторые цифровые
средства
для
познания
окружающего
мира,
соблюдая
правила
их
безопасного
использования;
5) Закреплять и расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении
различных
познавательных задач;
6) Расширять представления о
культурно-исторических событиях
малой
родины
и
Отечества,
развивать
интерес
к
достопримечательностям
родной
страны,
её
традициям
и
праздникам;
воспитывать

формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
6-7 лет
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог
совершенствует способы познания свойств и
отношений
между
различными
предметами,
сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка; педагог поддерживает стремление детей к
самостоятельному выбору способов осуществления
разных
видов
познавательной
деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности. Поощряет умение детей обсуждать
проблему, совместно находить способы её решения,
проявлять инициативу; обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления: педагог
формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству,
форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое; в процессе специально
организованной
деятельности
совершенствует
умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в
пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать
простые арифметические задачи на сложение и
вычитание; обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах, совершенствует
умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог

эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) Формировать представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8)
Расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
способах
приспособления
животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе
жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения классифицировать объекты
живой природы;
9) Расширять и углублять
представления детей о неживой
природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое отношения к ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой
и её защитой.

способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое; формирует представления и
умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме,
плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти
часа.
3) Окружающий мир: в совместной с детьми
деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных
учреждений,
разных
видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся
горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким
фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России; формирует
представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа: педагог расширяет и актуализирует
представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов
России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра
и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны

года. Закрепляет умение сравнивать, выделять
свойства объектов, классифицировать их по
признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том
числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных; педагог поддерживает
стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых
полезных
ископаемых
региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы; углубляет
представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха,
роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека,
о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет
правила
поведения
в
природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.

Речевое развитие
2-3 года
1)
Формирование
словаря:
развивать понимание речи и
активизировать
словарь.
Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога
находить предметы, различать их
местоположение,
имитировать
действия людей и движения
животных. Обогащать словарь

1) Формирование словаря: педагог развивает
понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы
по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия
людей и движения животных; активизирует словарь
детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их

детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов. Формировать правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения
с
глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь: продолжать
развивать у детей умения понимать
речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4
предложениях.
5) Интерес к художественной
литературе: формировать у детей
умение воспринимать небольшие
по объему потешки, сказки и
рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять
звуковые
жесты;
развивать умение произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баюбай, ква-ква и тому подобное),
отвечать
на
вопросы
по

детенышей; глаголами, обозначающими трудовые
действия
(мыть,
стирать),
взаимоотношения
(помочь);
прилагательными,
обозначающими
величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи: педагог формирует у
детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении
для
детей
характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребёнок
пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать
разные
по
сложности
слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: педагог помогает
детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь: педагог формирует у детей
умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке,
активно
включаться
в
речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные
этикетные
формулы
общения,

содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать
рассматривать
книги
и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения

1)
Формирование
словаря:
обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части
предметов,
качества
предметов, сходные по назначению
предметы, понимать обобщающие
слова;
активизация
словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать правильный темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо
произносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные с предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные
в
форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и
их детенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения
с
однородными

реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание; педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную речь как
средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
3-4 года
1) Формирование словаря: обогащение словаря:
педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов
(у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул табурет), объектах природы ближайшего окружения,
их действиях, ярко выраженных особенностях,
формирует у детей умение понимать обобщающие
слова (мебель, одежда); активизация словаря: педагог
формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия
некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи: педагог продолжает
развивать у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к],
[г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи: педагог формирует
у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в
роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи

членами. Закреплять у детей
умения
образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ
для
образования
глаголов,
знакомить детей с образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь: продолжать
закреплять у детей умение отвечать
на
вопросы
педагога
при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом
рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию
картины, побуждать участвовать в
драматизации
отрывков
из
знакомых сказок. Подводить детей
к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане. 6)Интерес к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки
о
животных)
и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного

названия животных и их детенышей в единственном
и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и
с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов
(беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).
4) Связная речь: педагог развивает у детей
следующие умения: по инициативе взрослого
называть
членов
своей
семьи,
знакомых
литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять
и
называть
ярко
выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения; педагог способствует
освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях
наглядно
представленной
ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3
простых фраз; педагог способствует освоению
умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог

слушания выразительного чтения и формирует у детей умение вслушиваться в звучание
рассказывания
(с
наглядным слова, закрепляет в речи детей термины «слово»,
сопровождением и без него); «звук» в практическом плане.
способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания
и
композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы
из
стихов,
песенок,
пальчиковых игр; поддерживать
общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного
слушания
художественных
произведений.
4-5 лет
1) Развитие словаря: обогащение
1) Развитие словаря: педагог формирует у детей
словаря: вводить в словарь детей умение использовать в речи названия предметов и
существительные, обозначающие материалов, из которых они изготовлены; названия
профессии,
глаголы,
трудовые живых существ и сред их обитания, некоторые
действия. Продолжать учить детей трудовые процессы; слова, обозначающие части
определять
и
называть предметов, объектов и явлений природы, их свойства
местоположение предмета, время и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
суток, характеризовать состояние и степени качества объектов, явлений; употреблять
настроение людей; активизация слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
словаря: закреплять у детей умения обобщения, а также лежащие в основе этих
использовать
в
речи обобщений
существенные
признаки;
слова
существительные, обозначающие извинения, участия, эмоционального сочувствия.
названия
частей
и
деталей
2) Звуковая культура речи: педагог помогает детям
предметов,
прилагательные, овладеть правильным произношением звуков родного
обозначающие свойства предметов, языка и словопроизношением, развивает у детей
наиболее употребительные глаголы, звуковую и интонационную культуру речи,
наречия и предлоги; употреблять фонематический слух, закрепляет у детей умения

существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное
произношение гласных и согласных
звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу
по
развитию
фонематического
слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным
звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно использовать предлоги в
речи;
образовывать
форму
множественного
числа
существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять
эти
существительные
в
именительном
и
родительном
падежах; правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы повелительного наклонения
глаголов; использовать простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь: продолжать
совершенствовать диалогическую

правильно произносить свистящие и шипящие звуки;
четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи: педагог формирует
у
детей
умение
использовать
полные,
распространенные простые с однородными членами
и сложноподчиненные предложения для передачи
временных,
пространственных,
причинноследственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь: педагог развивает у детей
связную, грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей использовать
вопросы
поискового
характера
(«Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной
речи; педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки
об
игрушках,
объектах
природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность
ребёнка в речевом общении со взрослыми и
сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи; педагог развивает у
детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам; педагог помогает детям
осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на

речь детей. Закреплять у детей
умение
поддерживать
беседу:
задавать вопросы по поводу
предметов, их качеств, действий с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими,
правильно
по
форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление
детей
рассказывать
о
своих
наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные;
составлять
по
образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины. Воспитывать
культуру общения: формирование
умений приветствовать родных,
знакомых,
детей
по
группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече
гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению
грамоте: продолжать знакомить с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать и
употреблять
эти
слова
при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по разному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности, могут быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов),
определять
и
изолированно произносить первый

вопросы, слушать ответы других детей, использовать
разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая
общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи
при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует
представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует
умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

звук в слове, называть слова с
заданным звуком выделять голосом
звук в слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть
изолированно.
6)Интерес
к
художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички, сказки о животных,
волшебные
сказки)
и
художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров литературных
произведений;
развивать
способность
воспринимать
содержание
и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинноследственные
связи
в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание
детей
к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов
и
явлений); развивать художественно
- речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и
сказок); воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
1)
Формирование
словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия
техники
(экскаватор,

5-6 лет
1) Формирование словаря: педагог осуществляет
обогащение
словаря
за
счет
расширения
представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений,
предметов и инструментов труда, техники,

комбайн);
прилагательные,
обозначающие признаки предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей
к
труду
(старательно, бережно); глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы)
и противоположными значениями
(антонимы); активизация словаря:
закреплять
у
детей
умение
правильно, точно по смыслу
употреблять
в
речи
существительные, прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные
с
прилагательным,
образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать

помогающей в работе, трудовые действия и качество
их
выполнения;
личностные
характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог
закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным
признакам.
2) Звуковая культура речи: педагог развивает у
детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л],
[л'],
[р],
[р']);
упражняет
в
чистом
звукопроизношении в процессе повседневного
речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует
умение
использовать
средства
интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи: педагог формирует
у
детей
умение
грамматически
правильно
использовать
в
речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже;
образовывать
слова,
пользуясь
суффиксами,
приставками.
4) Связная речь: педагог способствует развитию у
детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию
по
собственной
инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов
реплик; педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого этикета,

существительные
с
увеличительными,
уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов; познакомить с
разными способами образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках
пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)
Связная
речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы
педагога
и
детей;
объединять в распространенном
ответе реплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос
по-разному
(кратко
и
распространенно).
Закреплять
умение участвовать в общей беседе,
внимательно слушать собеседника,
не перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по
поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение
использовать
разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без
напоминания;
формировать
культуру
общения:
называть
взрослых по имени и отчеству, на
«вы»,
называть
друг
друга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,

этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности
и речевые ситуации для развития диалогической
речи; педагог формирует у детей умения
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям,
по частям, правильно передавая идею и содержание,
пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах,
объектах
и
явлениях
природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии
с
логикой
повествования;
в
повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа; педагог развивает у детей
речевое
творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению,
созданию
разнообразных
видов
творческих
рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога,
по модели. Педагог закрепляет у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает
детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты;
использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять

последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно
передавая диалоги действующих
лиц, характеристики персонажей,
формировать
умение
самостоятельно
составлять
по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору
картинок,
составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,
передавая
хорошо
знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте: формировать у детей
умение производить анализ слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный,
мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины.
Познакомить детей со словесным
составом предложения и звуковым
составом слова.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные
сказки)
и
художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям

твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по
живой
модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.

познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению с продолжением» (сказкаповесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе
произведений
для
совместного слушания (в том числе
и
повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная
сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия
образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому
же
произведению);
совершенствовать художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное
чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту); развивать
образность речи и словесное
творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать
их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
1)

Формирование

словаря:

6-7 лет
1) Формирование словаря: педагог формирует у

обогащение словаря: расширять
запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков.
Закреплять
у
детей
умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь
детей антонимы, многозначные
слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного
языка.
Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине,
в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными, образовывать по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную
степени
имен
прилагательных. Совершенствовать
умение
детей
образовывать
однокоренные слова, использовать
в речи сложные предложения
разных видов.
4)
Связная
речь:
совершенствовать диалогическую и

детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи: педагог способствует
автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению
имеющихся
нарушений
в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи: педагог развивает у
детей умения образовывать сложные слова
посредством
слияния
основ,
самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с
помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать
по образцу существительные с суффиксами, глаголы
с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
4) Связная речь: педагог подводит детей к
осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать
умения
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых
заданий,
употреблять
вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия
с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную
деятельность
для
формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет
у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию

монологическую
формы
речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного текста, использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные
для
произведения. Совершенствовать
умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного
материала.
Закреплять
умение
составлять рассказы и небольшие
сказки.
Формировать
умения
строить разные типы высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте: упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов, членении
простых предложений на слова с
указанием их последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами;
знакомить
детей
с
буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной
литературе:

их при пересказе, в собственной речи, умению
замечать их в рассказах сверстников; в описательных
рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности:
метафоры,
сравнения,
эпитеты,
гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине,
из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказы-контаминации
(сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог
развивает
у
детей
способность
самостоятельно использовать в процессе общения со
взрослыми и сверстниками объяснительную речь,
речь доказательство, речевое планирование, помогает
детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих
рассказах
закрепляет
умение
использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические
ошибки,
доброжелательно
и
конструктивно
исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять
звуки
в
слове,
определять
их
последовательность, давать им характеристику
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука
в
слове;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.

Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость,
удовольствие
при
слушании произведений); развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях жанров литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение, басня, пословица,
небылица,
былина;
углублять
восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа;
развитие
поэтического
слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и
словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).

Художественно – эстетическое развитие
2-3 года
1) Приобщение к искусству:
1. Приобщение к искусству. Педагог развивает у
развивать у детей художественное детей художественное восприятие; воспитывает
восприятие (смотреть, слушать и эмоциональную
отзывчивость
на
доступные

испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность,
стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества
предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное
понимание
произведений
искусства, интерес к музыке (в
процессе
прослушивания
классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного
искусства);
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими); поддерживать интерес к
малым
формам
фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать
свои
чувства
и
впечатления
на
основе
эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания произведений искусства
или наблюдений за природными
явлениями;
2)
Изобразительная
деятельность: воспитывать интерес
к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции
на
предложение
нарисовать,
слепить;
научить
правильно
держать карандаш, кисть; развивать
сенсорные основы изобразительной

пониманию детей произведения изобразительного
искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес
к природе и отражению представлений (впечатлений)
в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает развивать у
детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог
обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
фломастер) оставляет след на бумаге, если провести
по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти); учит следить за движением карандаша
по бумаге; педагог привлекает внимание детей к
изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться
над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам,
дорожкам,
ручейкам,
сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию
предметов округлой формы; при рисовании педагог
формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать

деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с
контрастных цветов); включать
движение рук по предмету при
знакомстве
с
его
формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) Конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм
на плоскости; развивать интерес к
конструктивной
деятельности,
поддерживать
желание
детей
строить самостоятельно;
4) Музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать, выполнять простейшие
танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила:
не мешать соседу вслушиваться в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
5)
Театрализованная
деятельность: пробуждать интерес
к театрализованной игре путем
первого
опыта
общения
с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский
двор);
побуждать
детей отзываться на игры-действия
со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под

карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску на
кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка: педагог поощряет у детей интерес к
лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика
(неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает
детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
3. Конструктивная деятельность. В процессе игры
с
настольным
и
напольным
строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание
строить
что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными
сюжетными
игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное).
По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым

звучащее слово (в произведениях
малых
фольклорных
форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них; способствовать
формированию
навыка
перевоплощения
в
образы
сказочных
героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра (взрослых).
6)
Культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоционально-положительный
климат
в
группе
и
ДОО,
обеспечение у детей чувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами; привлекать детей к
посильному участию в играх,
театрализованных представлениях,
забавах,
развлечениях
и
праздниках;
развивать
умение
следить за действиями игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них; формировать
навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.

конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и
низкое
звучание
колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и
бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая
ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с
изменением характера музыки или содержания
песни.
5. Театрализованная деятельность. Педагог
пробуждает интерес детей к театрализованной игре,
создает условия для её проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играх
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей
имитировать
характерные
действия
персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит
детей с приемами вождения настольных кукол. Учит

1) Приобщение к искусству:
продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать
и
чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты
произведений
искусства,
потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические
чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного
эмоционального отклика на красоту
окружающего мира, выраженного в
произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности к природе родного
края,
к
семье
в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;

сопровождать движения простой песенкой. Педагог
поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность. Педагог
создает эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к
посильному
участию
в
играх
с
пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
3-4 года
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог подводит детей к восприятию
произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального
отклика
на
музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит
к различению видов искусства через художественный
образ. Педагог формирует у детей умение
сосредотачивать внимание на эстетическую сторону
предметно-пространственной среды, природных
явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое
отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками из
соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских
художников,
с
детскими
книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту

знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного
театра,
выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2)
Изобразительная
деятельность: формировать у детей
интерес
к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в
области
изобразительной
деятельности; развивать у детей
эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной
и
смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность; находить связь
между предметами и явлениями
окружающего
мира
и
их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный
отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира;
отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными
средствами;

живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое
и
эмоционально-нравственное
отношение
к
отражению
окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое
восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего
мира,
вызывать
у
детей
положительный эмоциональный отклик на красоту
природы,
поддерживать
желание
отображать
полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
2.
Изобразительная
деятельность.
Педагог
формирует
у
детей
интерес
к
занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету, активно включая все органы чувств; учит
детей видеть и восхищаться красотой изображенных
предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративноприкладных изделий.
1) Рисование: педагог формирует у детей интерес к
рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с
белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное); продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не
сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время
рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую

формировать у детей способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов
для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей
их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое); формировать
умение у детей создавать как
индивидуальные,
так
и
коллективные
композиции
в
рисунках,
лепке,
аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3) Конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные
умения;
формировать умение у детей
различать, называть и использовать
основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
4) Музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку; знакомить

тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки
и червячки; колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка: педагог формирует у детей интерес к
лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах
лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка
и
другие);
педагог
предлагает
объединять
вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и
так далее); педагог воспитывает у детей способность

детей
с
тремя
жанрами
музыкальных
произведений:
песней,
танцем,
маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать
характер
музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении под музыку; учить детей
петь простые народные песни,
попевки, прибаутки, передавая их
настроение
и
характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;
5)
Театрализованная
деятельность: воспитывать у детей
устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать
условия
для
её
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;
формировать
умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей
имитировать характерные действия
персонажей
(птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное состояние человека
(мимикой,
позой,
жестом,
движением). познакомить детей с
различными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым,
театром
теней,
театром
на
фланелеграфе);
знакомить детей с приемами

радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация: педагог приобщает детей к
искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету;
развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет
у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог
приобщает
детей
к
декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов
(блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность. Педагог учит
детей простейшему анализу созданных построек;
вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу,
на определенном расстоянии (заборчик, ворота).
Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики
ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая
и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять

вождения
настольных
кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой;
вызывать
желание
действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее)
и атрибутами как внешними
символами роли; формировать у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую
речь в процессе театрально-игровой
деятельности; формировать у детей
умение следить за развитием
действия в драматизациях и
кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6)
Культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации культурно-досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых; помогать
детям организовывать свободное
время с интересом; создавать
условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать в
праздниках
и
развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.

их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по
высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка,
погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне
ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
учит детей двигаться в соответствии с двухчастной
формой музыки и силой её звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами,
игрушками и без них. Педагог способствует у детей

развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет
зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята,
летают птички и так далее; педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество
детей;
поддерживает у детей самостоятельность в
выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений,
передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе
манипулирования, звукоизвлечения; поощряет детей
в самостоятельном экспериментировании со звуками
в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
5. Театрализованная деятельность. Педагог
формирует у детей интерес к театрализованной
деятельности, знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре
различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.

1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать
воображение,
художественный
вкус; формировать у детей умение
сравнивать
произведения
различных
видов
искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности; развивать у
детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов
искусства; формировать понимание
красоты произведений искусства,
потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;
желание посещать театр, музей и
тому подобное; приобщать детей к
лучшим образцам отечественного и
мирового искусства. воспитывать
патриотизм и чувства гордости за
свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами

2) Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять интерес
к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой
поведения
в
ходе
праздничных
мероприятий.
4-5 лет
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет
выражение
эстетических
чувств,
проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании
произведений
музыкального
фольклора;
знакомит
детей
с
творческими
профессиями
(артист, художник,
композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными
видами
искусства,
воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура (изобразительное
искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм,
движение,
жест,
звук)
и
создавать
свои
художественные
образы
в
изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего

искусства;
2)
Изобразительная
деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
и
положительный
отклик
к
различным видам изобразительной
деятельности; продолжать у детей
развивать эстетическое восприятие,
образные
представления,
воображение, эстетические чувства,
художественно
творческие
способности; развивать у детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение
рассматривать
и
обследовать предметы, в том числе
с
помощью
рук;
обогащать
представления
детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе
развития творчества; формировать
у детей умение выделять и
использовать
средства
выразительности в рисовании,
лепке, аппликации; продолжать
формировать у детей умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации; закреплять у детей
умение сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь; приучать детей быть
аккуратными:
сохранять
свое

мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами
создания
скульптуры
(пластика,
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит
видеть, что дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством
этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут
ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей
К сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)), рассказывает о назначении музея;
развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной
иллюстрации;
знакомит
детей
с
библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей

рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола; поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать
художественно-творческие
способности у детей в различных
видах
изобразительной
деятельности; создавать условия
для
самостоятельного
художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание
проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
3) Конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные
детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок);
использовать
их
с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
обучать
конструированию
из
бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного
материала.
4)музыкальная
деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальные
впечатления детей, способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;

бережное отношение к произведениям искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает формировать у
детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать
сюжетные
композиции,
повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует
и закрепляет у детей представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная),
величине,
расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем
листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева,
цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый); формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает
внимание
детей
на
многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу
года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно

воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей; воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности
в
музыке,
различать
звуки
по
высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению; способствовать освоению
элементов танца и ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов
игры
на
детских
музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5)
Театрализованная
деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать опыт социальных
навыков
поведения,
создавать
условия для развития творческой
активности детей; учить элементам
художественно-образных
(интонация, мимика, пантомимика);
выразительных
средств
активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй,
диалогическую
речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский,
театр
зверей и другое); формировать у
детей
простейшие
образновыразительные
умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных; развивать

передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного
и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить
из глины (из пластилина, пластической массы).
Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,
клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины
шара, цилиндра для получения полой формы.
Знакомит с приемами использования стеки.
Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация: педагог развивает у детей интерес
к аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формирует у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка
разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из

эстетический вкус, воспитывать
чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные
переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)
Культурно-досуговая
деятельность: развивать умение
организовывать свободное время с
пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью,
отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение
птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим
с
культурой
и
традициями
народов
страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать
к
художественной
культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству;
приобщать
к
праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных);
формировать чувства причастности
к событиям, происходящим в
стране развивать индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
ребёнка; вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных
и
литературных
композициях, концертах.

прямоугольника
путем
скругления
углов;
использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так
и воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат
- на треугольники и так далее). Закрепляет у детей
навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие
сооружения
дети
видели.
Учит
анализировать
образец
постройки:
выделять
основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга
(в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей
самостоятельно измерять постройки (по высоте,
длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой

материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о
истории
развития
музыки,
о
музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит
детей
замечать
выразительные
средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления
с
помощью
слова,
движения,
пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у
детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной

песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии
на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки; учит
детей
самостоятельно
менять
движения
в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей
навыки
основных
движений
(ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
педагог
способствует
у
детей
развитию
эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне; способствует
реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность. Педагог
продолжает развивать и поддерживать интерес детей
к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность
передавать художественный образ, следить за
развитием
и
взаимодействием
персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог
учит
детей
разыгрывать
простые

представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа
известные
выразительные
средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины,
пластмассы,
пластилина.
Поощряет
проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет
возможность
для
экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и
характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного
опыта,
понимания
детьми
комплекса
выразительных
средств,
применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность. Педагог
развивает умение детей организовывать свой досуг с
пользой.
Осуществляет
патриотическое
и
нравственное
воспитание,
приобщает
к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает
к
самостоятельной
организации
выбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает

1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес
к искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе; развивать эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем мире, произведениях
искусства
и
собственных
творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений; формировать духовнонравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного
содержания; формировать бережное
отношение
к
произведениям
искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам
быта,
игрушкам,
социальным
явлениям); развивать эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения, желание познавать
искусство
и
осваивать
изобразительную и музыкальную

желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных,
народных).
Развивает творческие способности. Активизирует
желание
посещать
творческие
объединения
дополнительного образования. Педагог развивает
индивидуальные
творческие
способности
и
художественные
наклонности
детей.
Педагог
привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать
в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным
и содержательным делом.
5-6 лет
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства,
подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей
умение
выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную,
культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания
4) Педагог продолжает знакомить детей (без
запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика,
декоративно-прикладное
искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог

деятельность;
продолжать
развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций
своего народа через творческую
деятельность;
продолжать
формировать умение выделять,
называть,
группировать
произведения по видам искусства
(литература,
музыка,
изобразительное
искусство,
архитектура, балет, театр, цирк,
фотография);
продолжать
знакомить
детей
с
жанрами
изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить
детей с архитектурой; расширять
представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных
праздниках;
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной
деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином
виде
искусства;
поддерживать
личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности: самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность,
творчество.
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
2)
Изобразительная
деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
к

продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной
деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор
и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих
деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на
курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в

изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих
способностей
в
продуктивных
видах
детской
деятельности; обогащать у детей
сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; закреплять у детей
знания об основных формах
предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира; в
процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков,
обобщение; формировать умение у
детей передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина, цвет),
но
и
характерные
детали,
соотношение предметов и их частей
по
величине,
высоте,
расположению относительно друг
друга; совершенствовать у детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности; развивать
у детей чувство формы, цвета,
пропорций; поддерживать у детей
стремление
самостоятельно
сочетать
знакомые
техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять
разные
способы
изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности в соответствии с
задачами
познавательного
и

художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки у
детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный
опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В
процессе восприятия предметов и явлений развивает
у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей, выделение общего
и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций,
учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг
друга. Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решения
изображений. Предметное рисование: педагог
продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их

социального
развития
детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных
и
природных явлениях (воскресный
день в семье, группа на прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении,
ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок
и
мультфильмов);
продолжать
знакомить детей с народным
декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления
о
народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки); развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме
свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало;
формировать у детей умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для
занятий;
работать
аккуратно,
экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте,
по окончании работы приводить его
в порядок;
3) Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей
жизни; создавать разнообразные
постройки
и
конструкции;
поощрять
у
детей
самостоятельность,
творчество,

передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что
предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению
композиционным
умениям:
учит
располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать
кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать
чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании
гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование:
педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных

инициативу, дружелюбие;
4) Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение
различать
жанры
музыкальных произведений (песня,
танец, марш); развивать у детей
музыкальную
память,
умение
различать на слух звуки по высоте,
музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной музыкой; накапливать
представления
о
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать
у
детей
умение
творческой интерпретации музыки
разными
средствами
художественной выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой
активности
детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности;
5)
Театрализованная
деятельность: знакомить детей с
различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее); знакомить детей с
театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому

произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные умения,
учит располагать изображения на полосе внизу листа,
по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в
сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное). Декоративное
рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагает создавать
изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков),
учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью ПолховМайдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка,
чашка, розетка и другое). Для развития творчества в
декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя
детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать
узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка: педагог продолжает знакомить детей с

искусству; создавать атмосферу
творческого выбора и инициативы
для каждого ребёнка; развивать
личностные
качества
(коммуникативные
навыки,
партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками; развивать навыки
действий
с
воображаемыми
предметами;
способствовать
развитию навыков передачи образа
различными
способами
(речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа
результатов
творческой
деятельности,
поддерживать
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6)
Культурно-досуговая
деятельность: развивать желание
организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во
время игр, творчества, прогулки и
прочее; создавать условия для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а также
их использования в организации
своего
досуга;
формировать
понятия праздничный и будний
день, понимать их различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям
и обычаям; развивать интерес к
участию
в
праздничных
программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и
прочее); формировать внимание и

особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог
продолжает формировать умение у детей лепить
посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность
образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов
в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать
у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений
(Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у
детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить
детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать

отзывчивость
к
окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее); воспитывать
интерес к народной культуре,
продолжать
знакомить
с
традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках
и
развлечениях;
поддерживать
интерес к участию в творческих
объединениях
дополнительного
образования в ДОО и вне её.

стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы
сгладить
неровности
вылепленного
изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3)Аппликация: педагог закрепляет умение детей
создавать изображения (разрезать бумагу на короткие
и длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать
из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения
– из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок
и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает
детей
создавать
предметные
и
сюжетные
композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное
и бережное отношение к материалам.
4)
Прикладное
творчество:
педагог
совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение
создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик,
корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала
(шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части.
Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников
ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей
к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально

расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность. Педагог учит
детей выделять основные части и характерные
детали конструкций. Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными
по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять
одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта.
Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно,
объединять
свои
поделки
в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами,
произносить
отчетливо
слова,
своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным
сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности
и
творческому исполнению песен разного характера.
Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей

импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать
через движения характер музыки, её эмоционально
образное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием,
с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами
других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые
песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям. Педагог
активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность. Педагог

1) Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами

продолжает знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого
ребёнка,
поддерживает
различные
творческие группы детей. Развивает личностные
качеств (коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия
для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность. Педагог
развивает желание детей проводить свободное время
с интересом и пользой, реализуя собственные
творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться
к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении
помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а
также с обычаями других народов страны. Поощряет
желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
6-7 лет
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно создавать художественные образы в
разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством
взрослого.
2)
Педагог
воспитывает
гражданско-

искусства; закреплять знания детей
о
видах
искусства
(изобразительное,
декоративно
прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формировать у детей
духовно-нравственные качества и
чувства
сопричастности
к
культурному наследию, традициям
своего
народа
в
процессе
ознакомления с различными видами
и жанрами искусства; формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания; формировать гуманное
отношение к людям и окружающей
природе; формировать духовнонравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному
наследию своего народа; закреплять
у детей знания об искусстве как
виде
творческой
деятельности
людей; помогать детям различать
народное
и
профессиональное
искусство; формировать у детей
основы художественной культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном
искусстве,
музыке, театре; расширять знания
детей о творчестве известных
художников
и
композиторов;
расширять
знания
детей
о
творческой
деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности,
профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));

патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей
и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает
любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
5) Педагог формирует у детей основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно
с
родителями
(законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять
представления
о
художниках
иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А.
Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.

2)
Изобразительная
деятельность: формировать у детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и
любознательность; обогащать у
детей сенсорный опыт, включать в
процесс
ознакомления
с
предметами движения рук по
предмету; продолжать развивать у
детей
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные
как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного
отношения
к
работам товарищей; показывать
детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений; формировать у
детей эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства,
к
художественнотворческой
деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепке и
аппликации,
используя
выразительные средства; создавать

Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с
творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников
(Г.А.
Струве,
А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности
(форму,
пропорции,
цвет,
характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает
знакомить
детей
с
народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей
со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает детям
о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных
сооружений,
сказочных
построек.
Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).

условия
для
свободного,
самостоятельного, разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам
его труда; продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы между
собой,
выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать
умение
изображать предметы, передавая их
форму,
величину,
строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей
коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работ и
исправлять их; вносить дополнения
для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа; организовывать участие
детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных проектах);

12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует
у детей умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения.
Продолжает развивать у детей свободу и
одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш
и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке
разные
материалы
для
создания
выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным
способам создания фона для изображаемой картины:
при рисовании акварелью и гуашью - до создания
основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей
умение
свободно
владеть
карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца
завитка
к
веточке,
вертикально
и
горизонтально), учит детей осуществлять движение
всей рукой при рисовании длинных линий, крупных
форм, одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;

3) Конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию
объекта
и
анализировать её основные части,
их функциональное назначение;
закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать
в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу; развивать у
детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность
детей;
4) Музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации; продолжать
приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкальноэстетический
вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении; развивать у детей
музыкальные
способности:
поэтический и музыкальный слух,
чувство
ритма,
музыкальную
память; продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера; формирование у
детей
основы
художественно-

чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную
роспись,
сказочные
сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным (малиновый, персиковый и тому
подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день
и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической
гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов
и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности. Сюжетное рисование: педагог
продолжает формировать умение у детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или
дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать
движения
людей
и
животных,
растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного
и цветового решения. Декоративное рисование:
педагог
продолжает
развивать
декоративное

эстетического восприятия мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей действительности в
музыке; совершенствовать у детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения
под музыку; обучать детей игре на
детских
музыкальных
инструментах; знакомить детей с
элементарными
музыкальными
понятиями; формировать у детей
умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;
5)
Театрализованная
деятельность:
продолжать
приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами,
устройством
и
профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности; развивать у детей
умение создавать по предложенной
схеме и словесной инструкции
декорации
и
персонажей
из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее); продолжать развивать у
детей
умение
передавать
особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения
и интонационно-образной речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам
и
так
далее);
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами,

творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение
передавать форму основной части и других частей,
их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность
формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции,
умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение
по
величине,
выразительность
поз,
движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация: педагог продолжает формировать
умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (красиво располагать фигуры на
листе
бумаги
формата,
соответствующего

приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей,
действий; поощрять способность
творчески передавать образ в играх
драматизациях, спектаклях;
6)
Культурно-досуговая
деятельность:
продолжать
формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование);
развивать
желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной
подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности; поощрять желание
детей
посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее).

пропорциям изображаемых предметов). Развивает у
детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных
элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по
мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей
из бумаги, сложенной гармошкой. При создании
образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения
с
предварительным
легким
обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество: при работе с бумагой и
картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы· в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике
оригами. При работе с тканью, педагог формирует у
детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек
для кукол, игольница) швом «вперед иголку».
Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной
фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так
далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать
в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с
природным материалом закрепляет у детей умение

создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и
других материалов, передавать выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Развивает
у
детей
фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская,
жостовская,
мезенская
роспись
и
другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки
при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей
умение при составлении декоративной композиции
на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.

1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно
находить
отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог
учит
детей
сооружать
различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии
с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее
скомбинировать;
продолжает
развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов:
педагог
знакомит
детей
с
разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной
инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать
различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции педагога.
Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии,
памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп,
ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит

детей
с
мелодией
Государственного
гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально слуховую координацию;
закрепляет
у
детей
практические
навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет
умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без
него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки,
передавая
в
танце
эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое
творчество;
формирует
навыки
художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество:
педагог
способствует
развитию
творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и
тому подобное); помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей

музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог
знакомит
детей
с
музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность. Педагог
развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных игр; поддерживает желание
самостоятельно
выбирать
литературный
и
музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли;
развивает
творческую
самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения;
использовать
средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной
деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый,
театр
на
ложках,
картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое)
и
возможностями
распознавать
их
особенности. Педагог учит детей использовать
разные формы взаимодействия детей и взрослых в

театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их
образ
выразительными
средствами
в
игре
драматизации,
спектакле;
формирует
умение
выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние
персонажей; самостоятельно придумывать детали
костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать
движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность. Педагог
продолжает формировать у детей умение проводить
свободное время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных
фильмов,
слушание
музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует
навыки
культуры
общения
со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях
народов России, воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство удовлетворения
от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного
образования.

Физическое развитие
обогащать двигательный опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие и музыкальноритмические
упражнения;
развивать
психофизические

2-3 года
Педагог формирует умение выполнять основные
движения,
общеразвивающие
и
музыкальноритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений
и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно

качества,
равновесие
и
ориентировку
в
пространстве;
поддерживать у детей желание
играть в подвижные игры вместе с
педагогом в небольших подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизни.

играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность,
предупреждая
утомление,
осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребёнка соблюдать правила личной
гигиены и проявлять культурно-гигиенические
навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля:
скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125
см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м; ползание и лазанье:
ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой
(30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с
нее произвольным способом; ходьба: ходьба стайкой
за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и
другие); врассыпную и в заданном направлении;
между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в
заданном направлении и в разных направлениях;
между линиями (расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и
обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см);

вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина
2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте. В процессе обучения основным
движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться
определенного
направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины
и гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине; упражнения для развития и укрепления
мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений;
педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным
притопыванием,
приседание
«пружинка»,
приставные
шаги
вперед-назад,
кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.

обогащать двигательный опыт
детей,
используя
упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения, подвижные игры,
помогая
согласовывать
свои
действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать
на
сигнал;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать

2) Подвижные игры: педагог развивает и
поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых
персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
3-4 года
Педагог
формирует
умение
организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять
общеразвивающие,
музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей.
Педагог воспитывает умение слушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща,
действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре. Педагог
продумывает и организует активный отдых,
приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения,

самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического воспитания, создавать
условия
для
формирования
правильной осанки, способствовать
усвоению
правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
закреплять
культурно-гигиенические навыки и
навыки
самообслуживания,
формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу
жизни.

общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади;
скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча
друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами;
ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя
и одной рукой; произвольное прокатывание обруча
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля
мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния
1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через
сетку; ползание, лазанье: ползание на четвереньках
на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота
50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на
лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими
группами, друг за другом по ориентирам (по прямой,
по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой»,
с поворотом и сменой направления); на носках;
высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске;
в чередовании с бегом; бег: бег группами и по одному
за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной
линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный
бег 120-150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной
ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную

сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15
см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и
извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2- 2,5
м),
обычным
и
приставным
шагом;
по
гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением
заданий
(присесть,
встать
и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно,
поочередно);
перекладывание
предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук; упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно; упражнения для развития и укрепления
мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с
предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад; музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных
занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку
по прямой и по кругу, держась за руки, на носках,
топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные
движения
разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая
лиса, шустрый зайчик и так далее). Строевые

упражнения: педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам;
перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием. Педагог выполняет
вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается,
мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание
на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей. Катание на санках: по прямой,
перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки. Ходьба на лыжах: по прямой,
ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами
переступанием.
Катание
на
трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с
поворотами направо, налево.
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения
правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать

обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных
игр;
формировать
психофизические качества (сила,
быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию,
меткость,
ориентировку
в
пространстве; воспитывать волевые
качества,
самостоятельность,
стремление соблюдать правила в
подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность при выполнении
физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат, формировать правильную
осанку,
повышать
иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать

товарища, не нарушать правила). 5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза
в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения,
игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением,
музыкально-ритмические упражнения. Дни здоровья:
в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе,
физкультурный
досуг,
спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО
(прогулка-экскурсия).
День
здоровья
проводится один раз в квартал.
4-5 лет
Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной
деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию;
поощряет
проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству. Педагог способствует
овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики
или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу,
удержание обруча, катящегося от педагога;
прокатывание обруча друг другу в парах;

представления
о
факторах,
влияющих
на
здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности.

подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об
пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание
мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по
наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя;
бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь
руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская
реек; переход по гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание
на четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
пола прямо и боком; ходьба: ходьба обычная, в
колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на
пятках, на внешней стороне стопы, приставным
шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с
остановкой по сигналу, в противоположную сторону;
со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в
стороны (плечи развести), за спиной); бег: бег в
колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную
по сигналу с последующим нахождением своего
места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза;
медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 56 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо
и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь,
стараясь достать предмет, подвешенный над головой;

подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед
на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье
(с перешагиванием через предметы, с мешочком на
голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с
поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба
по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в
одну, затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс,
руки
в
стороны.
Педагог
обучает
разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения
рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на
пояс, перед грудью); перекладывание предмета из
одной руки в другую; сгибание и разгибание рук,
махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение
кистями;
выполнение
упражнений
пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и
влево, наклоны головы; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа на
спине, на животе, стоя на четвереньках; упражнения
для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку
(носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на
носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на
место. Повышаются требования к детям при

выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает
выполнять
общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям,
названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы. Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под
музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом,
по кругу, держась за руки, с высоким подниманием
колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание
под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание»
ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками. Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два
в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет

проявление целеустремленности, настойчивости,
творческих (придумывание и комбинирование
движений в игре), способностей детей.
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание
на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей. Катание на санках: подъем с санками
на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга. Катание на
трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью. Ходьба на лыжах: скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору «ступающим
шагом» и «полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое),
способствует пониманию детьми необходимости
занятий
физической
культурой,
важности
правильного
питания,
соблюдения
гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных
видах спорта.
5) Активный отдых. Физкультурные праздники и
досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов. Досуг
организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкальноритмические и танцевальные упражнения. Досуги и
праздники могут быть направлены на решение задач

обогащать двигательный опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной
деятельности,
развивая
умения
осознанно,
технично,
точно,
активно
выполнять упражнения основной
гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию, мелкую моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество
при
выполнении
движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать
патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества
в
подвижных
и
спортивных
играх,
формах
активного отдыха; продолжать
развивать интерес к физической
культуре,
формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях российских
спортсменов; укреплять здоровье
ребёнка, формировать правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
расширять
представления о здоровье и его

приобщения к здоровому образу жизни, иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать
подвижные игры народов России. Дни здоровья
проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
5-6 лет
Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять
самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует
игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение
упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты
их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками. Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха,
включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей
(законных представителей) туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой {правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг
другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях;
отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча
5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и

ценности, факторах на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как форме
активного отдыха; воспитывать
бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни и
безопасности
в
двигательной
деятельности
и
во
время
туристских прогулок и экскурсий.

из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание
мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание
мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание,
лазанье:
ползание
на
четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под
дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по
скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание
на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке
чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным
шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом,
с закрытыми глазами 3- 4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне
по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в
пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием
в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени;
между
расставленными
предметами;
группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;
в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин;
медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4
раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога впереддругая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40
раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 1015 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед
на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;

перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20
см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега; прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку; упражнения в равновесии:
ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя
пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание
на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки
в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог
продолжает
обучать
разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в
игровой
и
повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками впередназад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть
тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание
кистей; упражнения для развития и укрепления
мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание
рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине; упражнения для развития
и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из
положения лежа на спине, руки в упоре;

захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место. Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой
и
другими).
Подбирает
упражнения
из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает
инициативу,
самостоятельность
и
поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих
упражнений.
Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкальноритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед
и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по
одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает
обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге;
построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые
руки в стороны; повороты налево, направо, кругом

переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,
расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
оценивает
качество
движений
и
поощряет
соблюдение
правил,
помогает
быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и
удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог
обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности,
чувства
ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а
также
региональных
и
климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка
с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой;
забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра

по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500
м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и
налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения. Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает
уточнять и
расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол,
бадминтон,
плавание,
фигурное
катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта
для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены,
правильно
питаться,
выполнять
профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги

Обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно,
рационально
и
выразительно

организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью
не
более
1,5
часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения,
в
том
числе,
спортивные
и
гимнастические
упражнения,
подвижные
и
спортивные игры. Досуг организуется 1-2 раза в
месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания. Досуги и праздники могут быть
направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В
этот день проводятся оздоровительные мероприятия
и туристские прогулки. Туристские прогулки и
экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на
стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как
виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей
и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности,
соблюдать
правила
гигиены
и
безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные
подвижные игры во время остановки.
6-7 лет
Педагог создает условия для дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,

выполнять физические упражнения,
осваивать
туристские
навыки;
развивать
психофизические
качества,
точность,
меткость,
глазомер,
мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль, самостоятельность,
творчество; поощрять соблюдение
правил
в
подвижной
игре,
проявление
инициативы
и
самостоятельности
при
её
организации,
партнерское
взаимодействие
в
команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качества и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных
формах
активного
отдыха; формировать осознанную
потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать
интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России,
расширять представления о разных
видах
спорта;
сохранять
и
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах
на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и при
проведении туристских прогулок и
экскурсий; воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям

спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление
выполнять упражнения технично, рационально,
экономно,
выразительно,
в
соответствии
с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом,
амплитудой. В процессе организации разных форм
физкультурно-оздоровительной
работы
педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и
выполнять
указания,
соблюдать
дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений. Поддерживает стремление
творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
их
элементы,
импровизировать. Педагог продолжает приобщать
детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг
другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от
плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной
руки в другую; метание в цель из положения стоя на
коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся
цель;
забрасывание
мяча
в
баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами,
по кругу; ведение мяча с выполнением заданий

(поворотом, передачей другому). ползание, лазанье:
ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся
шагом
одноименным
и
разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту; ходьба:
ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных
построениях; бег: бег в колонне по одному,
врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко
поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием
голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 мс наименьшим числом шагов; медленный бег до
2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в
высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки
с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с
ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой,

прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами. упражнения в равновесии: подпрыгивание на
одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка
на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической
скамейке, с перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием
в
обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони;
кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог
способствует
совершенствованию
двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад;
упражнения пальчиковой гимнастики; упражнения
для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из
разных исходных положений, наклоны вперед,
вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи
ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в

сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место. Педагог проводит с детьми
разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с
предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением.
Предлагает
упражнения
с
разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку
и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей
(придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая
гимнастика:
музыкальноритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует
навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в

шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по
четыре на ходу, из одного круга в несколько (2- 3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной
шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты
во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности
разнообразных
по
содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в
пространстве. Педагог поддерживает стремление
детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость,
волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать
варианты
игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур,
выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди,

над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь
и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу,
задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя
руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные
упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и
ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от
стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и
соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты на

право и налево во время скольжения, торможения;
скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь. Катание на двухколесном велосипеде,
самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
расширяет,
уточняет
и
закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом,
гимнастической
палкой,
скакалкой,
обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги
организуют
праздники
(2
раза
в
год,
продолжительностью
не
более
1,5
часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений. Досуг
организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
дня
преимущественно
на
свежем
воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач

приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день
педагог
организует
оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки. Туристские прогулки и
экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации
санитарных стоянок. Педагог организует пешеходные
прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35-40 минут, общая продолжительность не более 22,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 1О
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление
с памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий. Для организации
детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских
маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной
аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг
(более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик,
продукты,
мелкие
вещи,
игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской
прогулки.

2.2. Вариативные формы, методы, способы и средства реализации
Образовательной программы дошкольного образования.
Реализация Программы в МАДОУ детский сад № 23 осуществляется в различных
видах детской деятельности с учётом возрастных и индивидуальных особенностей

дошкольников. При этом сквозными механизмами развития ребёнка являются общение, игра
и познавательно-исследовательская деятельность.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагогов практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагоги могут использовать различные формы реализации
Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
 предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из
кружки и другое);
 экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
 ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
 двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простые подвижные игры);
 игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
 самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
 музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
 игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
 речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
 познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
 изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
 двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
 элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
 музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Вариативность форм, методов и средств, используемых в организации
образовательного процесса с дошкольниками, применяется с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников; особых образовательных потребностей;
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей; степени организации деятельности
воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в режимных
моментах, свободная деятельность детей).
Формы реализации Программы.
 Акции – комплекс мероприятий, объединенных одной целью и тематикой, социальнозначимое событие, продолжительность которого зависит от поставленных задач.
 Беседы, загадки, рассказывание, разговор – данная форма обучения может быть
использована, при реализации всех образовательных областей Программы.
 Вечерний сбор – форма реализации Программы, в которой дети подводят итоги дня,
делятся впечатлениями, рассказывают о достигнутых успехах, что способствует
формированию у детей умения осуществлять рефлексию достижений и взаимоотношений.
 Викторины и конкурсы - игра в ответы на вопросы, обычно объединённая какойлибо общей темой, форма познавательной деятельности с использованием информационноразвлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.
 Выставка, вернисаж, экспозиция - итог деятельности коллектива или одного
участника, наглядно показывающий художественно-эстетическое развитие и творческие
возможности участников.
 Досуг - вид культурно-досуговой деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, творчества, отдыха детей.
 Игра - ведущий вид деятельности дошкольников, основная форма реализации
программы
при
организации
двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
Виды игр: сюжетная игра, игра с правилами, подвижная игра, театрализованная игра
(драматизация и режиссерская), дидактическая игра.
 Игровая ситуация - форма работы, направленная на приобретение ребёнком опыта
нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе
подражания, по образцу, а затем самостоятельно.
 Инсценировка - постановка спектакля (на сцене) на основе литературного
произведения.
 Итоговый тематический сбор - форма реализации Программы, которая позволяет
детям обсуждать личностные достижения и достижения группы по завершению
тематического периода.
 Квест -разновидность игр, в которых дети в рамках запланированного сюжета
выполняют различные задания, стремясь пройти по игровому маршруту.
 Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе
которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую ценность
для ребёнка.
 Конкурс, соревнование - дружественное состязание индивидуальных участников или
команд-соперников.

 Мастер-класс – форма совместной деятельности, основанная на «практических»
действиях показа и демонстрации творческого решения определенной проблемы одной
группы детей (ребенка) другой группе детей и/или взрослых. Детский мастер-класс
организуется в старших и подготовительных к школе группах.
Варианты организации старших дошкольников для проведения детского мастер-класса:
- дети – дети (из своей группы, из других групп); - дети – взрослые (родители); - ребенок,
взрослый (родитель) – дети.
 Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) организация восприятия музыкальных и литературных произведений, творческая
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале: пение знакомых песен, театрализованное обыгрывание песен и др.
 Образовательная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей,
которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Продукт может быть материальным
(рисунок, поделка, макет, модель, рассказ и т.д.), так и нематериальным (новое знание, образ,
идея, отношение, переживание). Образовательная ситуация в НОД (непосредственно
образовательной деятельности) – направлена на освоение новых способов деятельности и
умений, обогащение представлений, систематизация и обобщение.
Условно образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации
морального выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые
ситуации, ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей,
ситуационные задачи и др.
 Праздник – это, торжество, посвящённое выдающимся и приятным событиям,
традиционным датам, которое объединяет детей общностью переживаний, эмоциональным
настроем.
 Презентация –это познавательный, творческий, новый, обобщенный материал,
представленный с помощью интерактивных технологий.
 Проект - проектная деятельность – это, создание воспитателем таких условий,
которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый
практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и
преобразовывать.
 Развлечение- на таких мероприятиях ребенок получает возможность проявить
самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности;
развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта,
симпатия, жизнерадостность и т. д.; развлечения являются одной из форм организации
мероприятий по итогам проживаемой темы. Развлечения организуются во всех возрастных
группах МАДОУ детский сад № 23. Организация развлечений, с одной стороны,
способствует актуализации представлений детей, полученных в ходе образовательной
деятельной деятельности, а с другой – в интересной и увлекательной форме вызывают
потребность в познании нового, расширяют кругозор, представления об окружающем мире,
учат совместным действиям и переживаниям.

В образовательной работе МАДОУ детский сад № 23 используются три вида
развлечений (по степени активности участия детей): - дети являются только слушателями или
зрителями; - дети – непосредственные участники; - участниками являются и взрослые, и
дети.
 Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий игрового характера,
обеспечивающая
становление
системы
сенсорных
эталонов
(цвета,
формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (сравнение,
классификация, сериация, систематизация, обобщение и исключение по какому-либо
признаку и пр.).
 Слушание музыки, исполнение и творчество – формы совместной музыкально художественной деятельности взрослого и детей.
 Творческая мастерская – форма организации условий для создания продуктов
детского
рукоделия,
позволяет
развивать
двигательную
(мелкую
моторику),
коммуникативную, познавательно - исследовательскую, трудовую деятельность.
 Театрализация - импровизация, оживление предметов и звуков.
 Утренний сбор – форма реализации Программы, в которой дети участвуют в
разработке правил жизни группы, в планировании дня, выборе и планировании деятельности
в центрах активности.
 Целевая прогулка - вид прогулки для организации кратковременного наблюдения за
одним объектом на участке детского сада или за его пределами.
 Чтение - основная форма восприятия художественной литературы, а также
эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной
деятельности, решения задач психолого-педагогической работы разных образовательных
областей.
 Экскурсия – форма, позволяющий детям в естественной обстановке за пределами
детского сада на основе предметно-чувственного восприятия получить систематизированные
и законченные представления об объектах и явлениях природы, объектах рукотворного мира
и деятельности человека; осмыслять окружающий мир как единое целое с определенными
закономерностями.
 Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребёнку
открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и
изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
В поисковой активности ребёнка можно выделить три формы экспериментирования и
исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое экспериментирование и
исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего
мира посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Умственное
экспериментирование осуществляется только в мысленном плане (в уме). Они
осуществляются с помощью поисков ответов на поставленные вопросы, разбора и решения
проблемных ситуаций. Социальное экспериментирование: объект изучения и эксперимента отношения ребёнка со своим социальным окружением.
Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной
деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
Направления
Формы организации работы с детьми
развития и
Ранний возраст
Младший
Старший

образования детей
(образовательные
области)
СоциальноСовместные действия
коммуникативное Наблюдения
развитие
Беседа
Игра
Речевая ситуация
Рассматривание
Разучивание
стихотворений
Чтение
Игра (дидактическая,
словесная)
Игровая ситуация
Показ
настольного
театра
Разговор с детьми
Игровое общение
Хороводная игра

Познавательное
развитие

Наблюдение
Конструирование

дошкольный
возраст

дошкольный
возраст

Совместные действия
Наблюдения
Поручения
Беседа
Игра
Задания
Речевая ситуация
Рассматривание
Экскурсия
Отгадывание
и
составление загадок
Разучивание
стихотворений
Чтение
Игра (дидактическая,
с
правилами,
словесная,
драматизация)
Игровая ситуация
Показ
настольного
театра
Проект
Решение проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Акции
Ситуативный
разговор
Совместный труд
Игровое общение.
Все
виды
самостоятельной
детской деятельности
Хороводная игра

Совместные действия
Наблюдения
Поручения
Беседа
Дежурство
Игра
Экскурсия
Проект
Субботник
Задания
Речевая ситуация
Рассматривание
Отгадывание
и
составление загадок
Разучивание
стихотворений
Чтение
Игра (дидактическая,
с
правилами,
словесная,
драматизация)
Игровая ситуация
Показ
настольного
театра
Решение проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Создание коллекций
Акции
Ситуативный
разговор
Совместный труд
Игровое общение
Все
виды
самостоятельной
детской деятельности
Хороводная игра
Хобби
Геокешинг
Реализация проекта
Квест
Наблюдение

Наблюдение
Развивающая игра

Экспериментирование
Беседа
Рассказ
Рассматривание
Ситуативный разговор
Чтение

Речевое развитие

Конструирование
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Решение проблемных
ситуаций
Просмотр
видеосюжетов
Экскурсия
Беседа
Рассказ
Рассматривание
Моделирование
Коллекционирование
Акция
Целевая
и
тематическая
прогулка
Игры с правилами
Ситуативный
разговор
Чтение
Тематическая
выставка
Проект
Чтение
Чтение
Рассказ
Обсуждение
Беседа
Рассказ
Игра (дидактическая, Беседа
словесная,
Игра (дидактическая,
театрализованная)
словесная,
Инсценировка
театрализованная)
Продуктивная
Инсценировка
деятельность
Продуктивная
Рассматривание
деятельность
Самостоятельная
Рассматривание
деятельность в центрах Самостоятельная
активности
деятельность
в
Заучивание
центрах активности
Заучивание
Отгадывание
и
загадывание загадок

Коллекционирование
Развивающая
игра
Конструирование
Экспериментирование
Исследовательская
деятельность
Решение проблемных
ситуаций
Просмотр
видеосюжетов
Экскурсия
Беседа
Рассказ
Рассматривание
Моделирование
Акция
Целевая
и
тематическая
прогулка
Игры с правилами
Ситуативный
разговор
Чтение
Тематическая
выставка
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра (дидактическая,
словесная,
театрализованная)
Инсценировка
Заучивание
Викторина
Проект
Литературный вечер
Коллекционирование
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
Самостоятельная
деятельность
в
центрах активности

Художественноэстетическое
развитие

Слушание музыки
Импровизация
Музыкальнодидактическая игра
Подвижная игра под
музыку
Экспериментирование
со звуком
Шумовой оркестр
Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
Индивидуальное пение
Музыкальные
упражнения
Музыкальноритмическая
импровизация
Распевка, попевка
Танец
Музыкальные
игры,
танцы
Хороводы
Рассматривание
предметов искусства,
быта, природы
Игра
Тематический досуг
Игровое упражнение
Самостоятельная
творческая
деятельность

Слушание музыки
Импровизация
Музыкальнодидактическая игра
Подвижная игра под
музыку
Экспериментирование
со звуком
Шумовой оркестр
Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
Индивидуальное
пение
Музыкальные
упражнения
Музыкальноритмическая
импровизация
Распевка, попевка
Танцевальные этюды
Творческое задание
Танец
Музыкальные игры,
танцы
Хороводы
Мастерская
Рассматривание
предметов искусства,
быта, природы
Игра
Тематический досуг
Выставка
Игровое упражнение
Самостоятельная
творческая
деятельность

Отгадывание
и
загадывание загадок
Слушание музыки
Импровизация
Музыкальнодидактическая игра
Подвижная игра под
музыку
Экспериментирование
со звуком
Шумовой оркестр
Разучивание
музыкальных игр и
танцев
Совместное пение
Индивидуальное
пение
Музыкальные
упражнения
Музыкальноритмическая
импровизация
Распевка, попевка
Танцевальные этюды
Творческое задание
Танец
Экспериментирование
Музыкальные игры,
танцы
Музыкальное
исполнение
Музыкальноритмическая
композиция
Концерт
импровизация
Музыкальная
гостиная
Хороводы
Мастерская
Рассматривание
предметов искусства,
быта, природы
Экспериментирование

Физическое
развитие

Создание коллекций
Игра
Тематический досуг
Выставка
Игровое упражнение
Проект
Проблемная ситуация
Конструирование
Самостоятельная
творческая
деятельность
Занятие
Занятие
Занятие
Подвижная игра
Подвижная игра
Подвижная игра
Игровое упражнение
Игровое упражнение Игровое упражнение
Физминутка
Физминутка
Физминутка
МузыкальноМузыкальноМузыкальноритмическая
ритмическая
ритмическая
композиция
композиция
композиция
Спортивные
и Спортивные
и Эстафета
физкультурные досуги. физкультурные
Спортивные
и
Личный пример
досуги.
физкультурные
Утренняя гимнастика
Личный пример
досуги.
Оздоровительная
Утренняя гимнастика Проект Нормы ГТО
гимнастика после сна
Оздоровительная
Личный пример
Закаливание
гимнастика после сна Утренняя гимнастика
Пальчиковая
Закаливание
Оздоровительная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика после сна
Спортивная игра
гимнастика
Закаливание
Спортивные
Спортивная игра
Пальчиковая
упражнения
Спортивные
гимнастика
Спортивные праздники упражнения
Спортивная игра
Спортивные
Спортивные
праздники
упражнения
Спортивные
соревнования
Спортивные
праздники
Спортивные
и
Физкультурные
досуги

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы используются
следующие методы:

 организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
 осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
 мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Наименование
Характерные особенности
метода
Наглядный метод
под наглядными методами образования понимаются такие методы,
при которых ребенок получает информацию с помощью наглядных
пособий и технических средств, которые отражают суть изучаемых
объектов, процессов или явлений, благодаря чему усвоение
информации происходит в более доступной для понимания форме.
Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и
практическими методами обучения. Наглядные методы образования
условно можно подразделить на две большие группы: метод
иллюстраций и метод демонстраций.
Демонстративный
связан с показом мультфильмов, диафильмов и др. Такое
метод
подразделение средств наглядности на иллюстративные и
демонстрационные является условным. Оно не исключает
возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе
иллюстративных, так и демонстрационных.
Иллюстративный
предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов,
метод
картин, зарисовок на доске и пр.
Практический метод
основан на практической деятельности детей и формирует
практические умения и навыки. Выполнение практических заданий
проводится после знакомства детей с тем или иным содержанием и
носят обобщающий характер. Упражнения могут проводиться не
только в организованной образовательной деятельности, но и в
самостоятельной
деятельности
(упражнение,
опыты
и
экспериментирование,
моделирование,
коллекционирование,
выполнение поручений).
Словесный метод
позволяют в кратчайший срок передать информацию, поставить
перед детьми проблемы, указать пути их решения. Словесные
методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение,
беседа, чтение художественной литературы. Эффективность зависит
от доступности понимания, эмоциональной выразительности,
образности речи педагога.
Игровой метод
предполагает включение в процесс обучения компонентов игровой
деятельности (воображаемой игровой ситуации, сюжета, роли,

Активный метод

Информационно
рецептивный метод

–

Репродуктивный
метод
Проблемный метод
(метод
проблемного
изложения)
Исследовательский
метод

Эвристический
метод (частично
поисковый)

–

действий с предметами, правил). Переносят учебное действие в
условный план, который задается соответствующей системой правил
или сценарием, вводят ребенка в игровую ситуацию, вызывают
повышенный
интерес
положительные
эмоции,
помогают
концентрировать внимание на учебной задаче, которая становится не
навязанной извне, а желанной, личной целью (игры, инсценировки,
игровые ситуации).
представляет возможность обучаться на собственном опыте,
приобретать разнообразный субъективный опыт. В группу активных
методов образования входят дидактические игры – специально
разработанные игры, моделирующие реальность и приспособленные
для целей обучения.
экономный путь передачи информации при рассматривании
картин, демонстрации кино и диафильмов, просмотр компьютерной
презентации.
многократное повторение ребёнком информации или способа
деятельности.
метод, в ходе которого предъявление нового материала происходит
через создание проблемной ситуации, которая является для ребёнка
интеллектуальным затруднением.
включает составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,
опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и
обучения широко применяется метод проектов. Он способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети
получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
проблемная задача делится на части – проблемы, в решении
которых принимают участие дети (применение знаний в новых
условиях).

Все эти методы используются в совокупности, в различных комбинациях друг с
другом, для реализации содержания образовательных областей.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы используются различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
• демонстрационные и раздаточные;
• визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
• естественные и искусственные;

• реальные и виртуальные.
Средства реализации Программы, направленные на развитие деятельности детей:
 двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
 игровой (игры, игрушки);
 коммуникативной (дидактический материал);
 чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том
числе аудиокниги, иллюстративный материал);
 познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и
образно - символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
 трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
 продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования,
конструирования, ручного труда, в том числе строительный материал, конструкторы,
природный и бросовый материал);
 музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Технические средства обучения:
 технические устройства экранной статической проекции (проекционные аппараты):
мультимедийный проектор;
 звуковая аппаратура (аудиотехника): магнитофоны, компьютеры, музыкальные
центры (аудиосистемы);
 экранно-звуковая аппаратура: телевизор, видеокамера, компьютеры;
 вспомогательные технические средства: экран, периферийные устройства (монитор,
клавиатура, принтер, сканер, звуковые колонки и др.), цифровой фотоаппарат.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Образовательной
программы
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает
субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное
отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и
желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании
продуктов деятельности.
Выбор педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Реализация Программы основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно
интегрированные, игровые, сюжетные формы образовательной деятельности. Обучение

происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности. В старшем
дошкольном возрасте выделяется время для занятий развивающего характера. Формы
организации образовательного процесса опираются на один или несколько видов детской
деятельности в условиях самостоятельной и (или) совместной деятельности детей и
педагогов. Детская деятельность в любой форме должна быть целесообразной и
увлекательной для ребенка. Основными организационными формами являются: работа в
группе (коллективная), в малой группе, в парах, индивидуальная работа, фронтальная работа.

2.3.

Особенности

образовательной

деятельности

разных

видов

и

культурных практик.
Образовательная деятельность по реализации и освоению Образовательной программы
включает:
 образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации Образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, можно выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, учитываются опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию можно получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,

соответствующие возрасту детей. В процессе их организации создаются условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, оказывается
поддержка детской инициативы и самостоятельности, устанавливаются правила
взаимодействия детей. Педагоги МАДОУ детский сад № 23 используют образовательный
потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития
детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, максимально используется все варианты её применения в ДОО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
 практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
 наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
 трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);

 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
 продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
 оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям, СанПиН 1.2.3685-212 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени можно организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий используется опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
 подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
 экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
 свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
 проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:

санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" утвержденные постановлением № 2 от 28
января 2021г Главного государственного санитарного врача Российской Федерации.
2

 элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для
игр малышей);
 проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
 игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
 опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование
и другое;
 чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
 слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
 организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого;
 индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
 работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группах созданы различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Можно направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Специально организованная деятельность воспитателя происходит в первой половине
дня, а во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление у детей самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности.
Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная детская
деятельность, которая протекает как индивидуально, так и в процессе сотрудничества со
сверстниками. Детская активность в данном случае направляется на самостоятельное
познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение способов
действий и апробацию культурных образцов, норм, творческую реализацию замыслов,
наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка объектов, индивидуальную и
совместную со сверстниками игровую, художественную, конструктивную деятельность и др.
На самостоятельную деятельность детей в режиме дня отводится три-четыре часа в
день (в зависимости от возраста детей).
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. Эти
культурные практики направляются воспитателем на развитие самостоятельной
коммуникативной, исследовательской, творческой и социальной активности дошкольников и
основываются на поддержке детских инициатив и интересов. Культурные практики
проектируются воспитателем в соответствии с решаемыми образовательными задачами.

Выбор культурных практик связан непосредственно с содержанием комплекснотематического планирования образовательного процесса и направлен на обогащение
культурного опыта, самостоятельности поведения и деятельности, чувств и позитивной
социализации и индивидуализации дошкольников.
Инициируемые воспитателем культурные практики предполагают насыщение детской
жизни разнообразными культурными событиями, которые открывают для дошкольников
новые грани активности, новое содержание жизни. Эти культурные события дети не могут
самостоятельно найти и организовать. К ним относятся проектируемые педагогами
тематические детские праздники, в том числе этнической народной направленности, ярмарки
и галереи - выставки детских работ, фестивали, спортивные олимпиады и конкурсы эрудитов,
детские театрализованные студии, мастерские, музеи, организация культурного досуга и т.п.
Это также участие дошкольников в традициях детского сада: празднование дня рождения
детского сада и возрастной группы, поздравление педагогов и сотрудников, праздник
детского театра, праздники «Проводы зимы», «День птиц», праздник выпускников «До
свидания, детский сад» и др. Участие дошкольников в увлекательных культурных событиях,
инициируемых воспитателями, не проходит бесследно. Дети начинают активно
воспроизводить их в своей самостоятельной деятельности, прежде всего в играх, дополняя
своей фантазией и новыми деталями.
Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную
образовательную деятельность. Культурные практики – разнообразные, основанные на
текущих и перспективных интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения
и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.
К ним мы относим игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую
деятельность и коммуникативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает
как взаимодействие игрового или продуктивного, или исследовательского характера).Именно
в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия, оформляется
замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и
осуществляется переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению
артикулированного, оформленного замысла в определенном продукте - результате).
Родственность
игровой,
продуктивной
и
познавательно-исследовательской
деятельностей заключается в том, что все они имеют моделирующий (репрезентирующий)
характер по отношению к реальности.
Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему
«прорывает» первоначальную ситуационную связанность и процессуальность ребенка. Так,
сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в
максимальной степени сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне
результативности) отношение к миру. Сюжет игры — это, в конечном итоге, виртуальный
мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет
результативного завершения.
Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени
требует изменения игрового (процессуального) отношения, поскольку связана с реальным
преодолением сопротивления материала в ходе воплощения замысленного - создания
реального продукта-результата с определенными критериями качества.

Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть
которой в вопрошании - как устроены вещи и почему происходят те или иные события, требует перехода к осознанному поиску связей, отношений между явлениями окружающего
мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.
Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной,
познавательно-исследовательской деятельности, требует артикулирования (словесного
оформления) замысла, его осознания и предъявления другим (в совместной игре и
исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной продуктивной
деятельности).
Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в
формировании общего движения ребенка к оформленному замыслу и его результативному
воплощению.
Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы
ребенка: как созидающего волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого
субъекта (в игровой деятельности), как исследователя (в познавательно-исследовательской
деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в коммуникативной
практике).
Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы
неполным, если бы мы не ввели еще одну особую культурную практику -чтение детям
художественной литературы, как особого рода моделирующая (репрезентирующая)
реальность система является универсальным развивающим средством. Для дифференциации
внутреннего мира ребенка она имеет ни с чем не сравнимое значение. Художественные
тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во всем многообразии
связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и
развивающие возможности других культурных практик дошкольников (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к
существенному ущербу в его становлении как личности или, по крайней мере, к
неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере инициативы. Отсюда
становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от
разнообразия и полноты культурных практик, в которые включается ребенок, которые
«оформляют» (переводят в разную форму) его изначальную игровую процессуальную
активность.
Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в
детском саду должны выступать возрастные закономерности, связанные с динамикой
изменения игрового отношения в дошкольном детстве - дифференциацией видов
деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной
игре.
Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет
вводимых взрослым культурных практик: чтения художественной литературы, игры (во всем
разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами), продуктивной и познавательноисследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых совершенствуется
коммуникативная практика (взаимодействие и общение).Эти культурные практики,
выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их носителя) с

детьми, могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые,
формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они
и должны составлять нормативное содержание целостного образовательного процесса в
детском саду.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для эффективной реализации Программы устанавливаются субъект-субъектные
отношения для всех участников, в первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей.
Взрослый и ребёнок если не полностью равноправны, то равноценны (равны по качеству),
так как любой человек, независимо от возраста и положения, есть высшая цель и высшая
ценность в парадигме гуманистической педагогики — педагогики сотрудничества. Ребёнок
так же, как и взрослый, имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный
поступок, выбор, имеет право на общение на равных, на понимание, любовь и безусловное
принятие. Равность позиций означает, что взрослый готов отказаться от главенствующего
положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно, как надо себя вести самому,
как поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, дает ребенку возможность
авторитетно использовать свой опыт. Только при таком взаимодействии возможна поддержка
детских инициатив, предоставление воспитанникам выбора средств и способов собственного
развития.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения. Самостоятельная деятельность
детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени, когда ребёнок приходит в
ДОО и во второй половине дня.
Любая деятельность ребёнка может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры
импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Условия, способы и приемы поддержки детский инициативы:
Направления
Способы и приемы
1. Уделять внимание развитию детского
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если

интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и
умения,
осуществлять
деятельностные
пробы
в
соответствии
со
своими
интересами,
задавать
познавательные
вопросы;
2.
Организовывать
ситуации,
способствующие
активизации
личного
опыта
ребёнка
в
деятельности,
побуждающие детей к применению знаний,
умений при выборе способов деятельности;
3. Расширять и усложнять в соответствии
с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок
способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка
творчества,
сообразительности,
поиска
новых подходов;
4.
Поощрять
проявление
детской
инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы
поддержки, одобрения, похвалы;
5. Создавать условия для развития
произвольности
в
деятельности,
использовать
игры
и
упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6. Поощрять и поддерживать желание
детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления
к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7. Внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь, но стремиться к её дозированию.
Если ребёнок испытывает сложности при

он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному
решению,
подбадривать
и
поощрять
попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог
сначала
стремится
к
её
минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие
вопросы,
активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть
возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые
предположения
детей,
связанные
с
решением задачи, поддерживает инициативу
и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости
и
гордости
от
успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет
общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании,
активно
поддерживать
стремление
к
самостоятельности. Дети седьмого года
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание
на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога),
обдумать
способы
её
достижения,
осуществить
свой
замысел,
оценить

решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия
деятельности,
то
целесообразно
и
достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал
в аналогичном случае;
8. Поддерживать у детей чувство
гордости
и
радости
от
успешных
самостоятельных действий, подчеркивать
рост возможностей и достижений каждого
ребёнка,
побуждать
к
проявлению
инициативы
и
творчества
через
использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.

полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в
игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде
также
способствует
развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его
желание
самостоятельно
определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить
предположения,
испытывают
радость
открытия и познания

Характерные особенности развития инициативы у детей.
3-4 года. У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При

проектировании режима дня уделяется особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах:
в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет. У детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать
для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно
насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня создаются различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Необходимо стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет. Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого создаются
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся
опыт для самостоятельного решения задач. Регулярно поощряется стремление к
самостоятельности определяются для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживая желание
преодолевать трудности и поощрений ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливая
на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.

Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями
(законными представителями) происходит обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагог
придерживаться этики и культурных правил общения, проявляет позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); этично и разумно
используется полученная информация как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
учитываются особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
учитываются особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;

об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с особыми
образовательными потребностями в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях;
способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и
дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего
и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО
совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению
уровня
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
здоровьесбережения ребенка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребенка (рациональная организация режима дня ребенка, правильное питание в
семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребенком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребенка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;

5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
повышается за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов
(медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1)
диагностико-аналитическое
направление
реализуется
через
опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, "почтовый ящик", педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);сайт
ДОО и социальная группа в сети Интернет; фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребенком (с учетом возрастных
особенностей). Активно используется воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам
выбора оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и
семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними

задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями
(законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями)
детей дошкольного возраста.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для родителей, используют видео и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги,
обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.

2.5. Направления и задачи коррекционно–развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование направлено на
обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей- инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Образовательной программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Коррекционно-развивающая работа представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, а также мониторинг динамики их развития. Коррекционно-развивающую работу в
МАДОУ детский сад № 23 осуществляют педагоги, педагог- психолог, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре.
Направления коррекционно-развивающей работы:
 профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с
целью предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
 диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального
развития детей дошкольного возраста;

коррекционно-педагогическое:
разработка
программ,
соответствующих
психофизическим и интеллектуальным возможностям детей;
 организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
 консультативно-просветительское: организация консультативно –просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
 координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с
проблемами в развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует
профессиональную деятельность педагог-психолог;

 контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы
с детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционно-развивающей работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся,
в том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого- педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа в МАДОУ детский сад № 23 организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и
технологий реализации определяется исходя из возрастных особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся. Содержание коррекционно-развивающей
работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППК МАДОУ детский сад № 23.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
 с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
 обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в

том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком
в посещении ДОО;
 обучающиеся, испытывающие трудности в освоении Образовательной программы,
развитии, социальной адаптации;
 одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп осуществляется в
ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий Коррекционно-развивающая работа
строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной,
регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
 раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
 комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
 изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
 изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
 изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;

 изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
 мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
 выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
 всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
 организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
 развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
 коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
 создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
 создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видов деятельности;
 формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной
исхода\происхождения;
 оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
 преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
 помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:

 разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
предусматривает предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной
психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации
дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования
ассистивных технологий.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания
и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения больного ребёнка,
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста
характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры,
что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;

• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу коррекционно-развивающей работы,
определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися
включает:
• определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития.
• вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
• формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
• организацию предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу коррекционно-развивающей работы, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность
коррекционно-развивающей
работы
с
билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием
государственного языка РФ, включает:
• развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
• формирование уверенного поведения и социальной успешности;
• коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется
организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу коррекционно-развивающей работы осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.

К целевой группе обучающихся «группы риска» отнесятся дети, имеющие проблемы с
психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость,
агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы
общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство
сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).
Направленность коррекционно-развивающей работы с воспитанниками, имеющими
девиации развития и поведения включает:
• коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу коррекционно-развивающей
работы, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики
или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

2.6. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Данная часть Образовательной программы учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, в частности, ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор тех парциальных образовательных программ, методик и форм организации
работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции ДОО.
Учет специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм, средств и
методов организации образовательного процесса, изложенных в Программе, отражает
специфику деятельности МАДОУ детский сад № 23, максимально учитывающую
социокультурные условия микро и макро социума, в которых реализуется Программа.
Особенности организации образовательного процесса с учетом климатических,
природных, географических и экологических особенностей региона:
Село Грязновское – село городского округа Богданович в Свердловской области
России. Село расположено на реке Грязнушка (правый приток Пышмы), на Западносибирской равнине, в 75 км к востоку от Екатеринбурга.

Климат села Грязновское - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым
летом. Характерна резкая изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года.
Уральские горы, несмотря на их незначительную высоту, преграждают путь массам воздуха,
поступающим с запада, из северной части России. Достаточно выгодное географическое
положение (в том числе близость к региональному центру – 75 км. от г. Екатеринбурга).
В связи с вышеописанными особенностями региона в образовательном процессе
учитываются:
 время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развития»);
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из
этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление
детей и предупреждение утомляемости;
 на последней неделе декабря в МАДОУ детский сад № 23 устанавливаются
каникулы, в период которых отменяется непосредственно-образовательная деятельность. В
дни каникул создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги, праздники, развлечения;
 в теплое время жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на
открытом воздухе;
 в совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира,
приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
 в совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения
знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях сельской
местности, своеобразие социокультурной среды проявляется:
 в недостаточной доступности разнообразных видов культурно-просветительских
учреждений, что затрудняет возможность осуществления многопланового и содержательного
социального партнерства;
 в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста
благодаря направленности работы на сохранение национально-культурных традиций,
патриотического воспитания подрастающего поколения.
Демографические особенности.
При разработке Программы учитывается состав семей воспитанников (многодетная
семья, один ребёнок в семье и др.), наполняемость и принципы формирования
одновозрастных групп для адекватного выбора форм организации, средств и методов
образования детей.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:

 этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
 желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги ДОО.
Национально-культурные и этнокультурные особенности.
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования включает в себя вопросы истории и культуры
родного села, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения
национальных традиций семей воспитанников. Дошкольники знакомятся с самобытностью и
уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными
игрушками и национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному
творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов, проживающих в городском округе и на Урале).
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура
народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы
Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом
национально-культурных традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор
произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников,
образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметнопространственной развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
При разработке Программы, введены темы, направленные на ознакомление
воспитанников с профессиональной деятельностью взрослых (родителей), а также темы,
направленные на ознакомление воспитанников с историей края, знаменитыми земляками.
Содержание образования в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, выстроено по областям образовательной деятельности, на
основе авторских программ, выбранных с учетом образовательных потребностей, интересов,
мотивов детей, членов их семей и возможностей педагогического коллектива, с учетом
специфики национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
Содержание авторских программ является взаимодополняющим ко всем пяти
образовательным областям обязательной части:
1. «Социально-коммуникативное развитие (дошкольный возраст),
2. «Познавательное развитие» (дошкольный возраст),

3. «Речевое развитие» (дошкольный возраст),
4. «Художественно-эстетическое развитие» (ранний, дошкольный возраст),
5. «Физическое развитие» (ранний, дошкольный возраст).
Объем части ОП ДОО для детей раннего возраста, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 20% от общего объема времени на
реализацию ОП ДОО. Объем части ОП ДОО для детей дошкольного возраста, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет 40% от общего объема времени на
реализацию ОП ДОО.
В
направлении
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития обеспечивается обогащение содержания
образовательной программой дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях:
1. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий,
ранний возраст.
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный
возраст.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в двух частях
представлена в печатном виде для доступа педагогической и родительской общественности
ДОО.
Ссылка для ознакомления с Образовательной программой дошкольного образования
«СамоЦвет»: https://www.irro.ru/?cid=440.
Парциальная образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» в 2-х
частях, создана в соответствии с требованиями ФГОС ДО, учитывает специфику образования
детей в социокультурных условиях Среднего Урала.
Программа предоставляет педагогическим коллективам ДОО, данные о развитии
ребенка, ориентированные на новообразования периода дошкольного возраста, ставит ясные
цели и задачи образовательной деятельности, с ориентацией на духовно-нравственные и
социокультурные ценности и традиции страны, региона Среднего Урала, народа и
народностей, культурное окружение, географические условия, экономические цели и
стратегии развития региона Среднего Урала и другие аспекты окружающей образовательную
организацию среды.
Программа раскрывает принципы, содержание, возможные методы и приемы, техники,
подходы к реализации воспитательного потенциала совместной деятельности детей и
взрослых, самостоятельной деятельности детей в предметно-развивающем ценностнонасыщенном образовательном пространстве, раскрывает особенности создания условий для
овладения культурными средствами деятельности и общения, в системе отношений ребенка к
миру, к другим людям, к себе самому. Одним из результатов реализации программы станет
принятие и уважение детьми дошкольного возраста ценности «Семьи», «Здоровья», «Труда и
творчества», «Социальной солидарности», правил и норм поведения.
Программа опирается на методологию, основные теоретические положения и идеи
культурно-исторического, деятельностного, системного и аксиологического подходов,
ориентирует на создание эффективной образовательной развивающей и развивающейся
среды, в партнерском взаимодействии образовательной организации и семьи.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Задачи социально коммуникативного развития в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений:
1. Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом
этнокультурной составляющей социально-коммуникативного развития.
2. Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, сельчан, уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего села, края.
3. Способствовать воспитанию у ребенка толерантного, уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от
социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого
своеобразия.
4. Способствовать воспитанию любви к малой Родине, осознанию ее
многонациональности, многоаспектности.
5. Способствовать развитию духовно-нравственного отношения и чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, селу, родному краю, культурному наследию
своего и других народов.
6. Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа,
толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
7. Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8. Введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа
постепенного перехода от более близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому –
культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее –
будущее;
9. Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, села, Свердловской области;
10. Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.
11. Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре родного села, родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой,
они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение
загадок и т.п..);
12. Создать развивающую среду для самостоятельной и совместной деятельности
взрослых и детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе
народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего
обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов),
предоставляющие детям возможность проявить свое творчество в игре.
13. Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном
и природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную

ситуацию; потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность,
прогнозировать ее последствия.
14. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
15. Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций
села, сельчан, посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
16. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в
разных ситуациях.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:

- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой Родине: высаживание деревьев и цветов в селе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение села к праздникам и прочее; - обсуждение, обыгрывание реальных
специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности;
Способы и средства:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками, - хороводные народные игры;

- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении; - ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного села;
- разучивание стихов и песен о селе;
Дошкольный возраст
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
- предъявление образцов этически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
- разъяснение детям значимости труда для человека;
- поощрение инициативы в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного
принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение
проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие, адекватную помощь;
- использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной
литературы, игр по сюжетам сказок, пения, рисования, различных видов театрализации с
участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой Родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам

воинов, украшение города к праздникам и прочее;
- обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания
разумной осторожности;
Способы и средства
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и
элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного села;
- разучивание стихов и песен о селе;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
- Духовно-нравственная культурная практика;
- Культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- Культурная практика игры и общения;
- Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда; предусматривает:
-предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для
разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек и

предметовзаместителей, оформлении игрового поля;
-обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша
группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими детьми, которые
выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на
обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность, необратимости закона
дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный,
смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и
др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и
в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других
детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление
невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния группы и
каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в
заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма);
• коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных
контактов); ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных
ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках
заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в
ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения; делать свой выбор,
вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других
детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание
иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик
села, основные функции родного села, сооружения архитектуры и скульптуры (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
- поддержка интереса к малой Родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании;
- рассказывание сюжетных историй о жизни села, об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними;

- использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах
«Городмечта»(«что могло бы здесь находиться и происходить»);
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов,
стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных со значением символов (знаков) в сельской среде, в ходе
организации проектной деятельности приобщение к основным традициям и обычаям,
регулирующим общение представителей разных этносов на Среднем Урале и местом
проживания; этническим и социальным составом населения, его верованиями и религиями,
бытом и образом жизни, музеями как социокультурным феноменом;
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение
развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического состава
населения малой Родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах, сюжетных играх, играхдраматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений,
орудий труда прошлого и настоящего;
- Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение
краеведческого содержания: «Мой дом, улица, двор», «Мой детский сад», «Традиции
детского сада», «Мое родное село»,«История его зарождения и развития», «События
общественной жизни в родном селе», «Местные достопримечательности, известные люди»,
«Правила поведения сельчанина», «Имя» села», «У родного села есть свое название
(имя)»(оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в прошлом, или о
знаменитом человеке, название может напоминать о природе того места, где построено село.
«Жизнь сельчан», «Село выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у
каждого села есть свои главные функции. О функциях села рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц». «Об истории родного села и жизни сельчан» рассказывают
дома, их облик, декоративное убранство; «Малая родина хранит память о знаменитых
россиянах - защитниках Отечества, писателях, художниках»; «В селе трудятся родители»;
«Достопримечательности моего села», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи»; «Символика родного
села. «Традиции родного села;«Родной край как часть России»; «Столица Урала - город
Екатеринбург»; «История зарождения и развития своего края»; «Города родного края»;
«История города Екатеринбурга»; «Основатели города»; «Строительство Екатеринбурга:
«Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской
геральдики»; «Основы геральдики»; «Герб города Екатеринбурга»; «Монетный двор и все,
что в нем»; «Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы
города, быт, горожане»; «Как и чему учили в Екатеринбурге»; «Местная архитектура, ее
особенности, колорит»; «Произведения национальной архитектуры Среднего Урала»;
«Каслинское литье»; «Решетки и ограды города Екатеринбурга»; «Екатеринбург
современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города».
«Красота современного города». «Архитектура города». «Известные люди города»;

«Профессия, место работы родителей». «Профессии, связанные со спецификой местных
условий»; «Добыча полезных ископаемых»; «Камнерезное искусство» (как одно из
старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах
П.П.Бажова);
- стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с
функцией элементов архитектурного убранства, значения символов в городской среде и т.п.;
- вовлечение детей в игры-путешествия по родному селу, в проведение воображаемых
экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о селе, использовать
имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой;
- включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность,
позволяющую детям установить связи между созданием и использованием предмета для
детской деятельности и его использованием в сельской среде: игры с флюгером, создание
венков, исследование листьев лавра и другие;
-подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов сельской среды: венков
славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров;
- побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе
участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности;
- побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного села
(фотографии, символы, изображения знаменитых людей);
- организация участия детей в жизни родного села: в его традициях, праздниках; содействие
эмоциональной и практической вовлеченности детей в события сельской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной, природоохранной акции;
Способы и средства
чтение
художественной
литературы,
рассматривание
картин,
иллюстраций,
видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, село, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные
промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях села, родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного села; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мое село, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,
стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;

- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Село моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения села» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем селе» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение села к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт села, составление маршрутов экскурсий и прогулок по селу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного села, названиями
улиц;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах
коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы,
просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий;
- игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из
«бросового» материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»;
- сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые
процессы в игровой сюжет;
- организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт
экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки
между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;

- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного села (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания
села, культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни села, его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте села, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и
происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления
любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства села;
- игры-путешествия по родному селу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о селе, использование имеющейся
информации;
- участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц, живущих в селе.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном
и социальном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление
быть доброжелательными в общении с животными.
3. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных
родного края к изменяющимся условиям среды.
5. Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в селе) как среды жизни
ребенка.
6. Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей
в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным
источникам получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст (2-3 года)
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых
в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и
фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;
- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- отгадывание загадок;

- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного леса
Среднего Урала;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
Дошкольный возраст
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего
окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем
окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей
природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и
уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы ближайшего окружения;
- создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых
в парковой и садово-огородной среде;
- обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными
явлениями;
- проведение экскурсий природоведческого содержания в период наиболее интенсивных
изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и
фиксаций таких изменений и установления причинно-следственных связей;
- приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского
сада в парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных;

- организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов):
Способы и средства
-наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного,лиственного леса
Среднего Урала;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала»,
«В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
- ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе современных образовательных конструкторов «Лего», «Тико» и
др.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач познавательного развития детей
- Культурная практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования; предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений,
самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование,

познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская
деятельность;
- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии,
истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в
интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаковосимволическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения
необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества
окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
- поиск и представление информации о географическом расположении своего края, села;
Уральских горах, Древнем Урале; Гиперборейских горах, древних племенах Урала;
«Уральской мифология»; археологических находках; горнозаводском Урале; истории
возникновения горнозаводской промышленности на Урале; природных богатствах Урала:
полезных ископаемых; видах минералов Урала (камни - три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы); металлах (рудных полезных ископаемых
и свойствах магнита); природно-климатических зонах Урала; географическом расположении
Урала; Климатические особенности Среднего Урала. Природные богатства недр Уральской
земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий). Природа родного
края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны
Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных
форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Способы и средства
- чтение сказов П.П. Бажова;Д.Н. Мамина Сибиряка;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных
богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых,
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней
(мини-музей);
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную
книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;

- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о
природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для
своих работ камни самоцветы; работа с календарем природы; преобразующая фантазийная
деятельность; придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити»,
«Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на
неведомых дорожках»;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь
природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- карта Свердловской области, карта села -география места проживания
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций,
прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и
фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия,
театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на
родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края.

Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных
национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить
общение с этими людьми.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений
Д.Н. Мамина-Сибиряка.
4. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в
разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном селе, на Урале, о
достопримечательностях родного села, уральского края, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст (2-3 года)
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Дошкольный возраст
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
- Речевая культурная практика;

- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами
и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети
комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки, предметы-заместители,
условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами,
словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными,
прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на основе расширения
представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения небольших описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками;
- поддержку у ребенка потребности в чтении фольклорных произведений как постоянному
элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со
взрослым;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к иллюстрациям в детских
книгах, побуждение стремление ребенка рассматривать, описывать, обыгрывать;
- поддержку у ребенка устойчивого интереса к литературному, народному творчеству;
Способы и средства:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач речевого развития детей
-Речевая культурная практика;
- Культурная практика литературного детского творчества; предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога,
возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами,
возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию
по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток -

чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной
силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под
картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики,
жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
-народные праздники способствующие поддержке интереса детей к культуре своего этноса,
других народов и национальностей;
- обеспечение эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах
о событиях, происходящих в родном селе, о достопримечательностях родного села, участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
Способы и средства:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и
воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов, углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий
к самостоятельному поиску информации.
Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание минимузея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
- условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной;
- участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в
селе: чествование ветеранов, социальные акции и прочее;

- Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова; -образ
жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их значение;
сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка»,
«Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале;
- сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые
глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания и художественной
формы произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
- фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале; мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об
устройстве мира в мифологии народов Урала;
- художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре;
- способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Русское народное творчество «Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не
ели», «Жаворонки прилетите»;
Частушки «Вот сегодня Троиса».
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
- Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка- Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про
мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной
бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и
коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса
и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота»,

«Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль»,
«Синица и ворона», «Старик со старухой и береза».
Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на
луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном
мальчике».
Солодухин В. «Цветы». Федотов Г. «Узоры разнотравья».
- Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников
устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму
и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
- Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют
собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами
формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать
предметы и явления из различных областей окружающей действительности;

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития в части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений:
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть
и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным
образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических
ценностей.
2. Поддерживать интерес ребенка к народным игрушками и способам их изготовления,
к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам
обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.

3. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих
чувств, мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической
деятельности.
4. Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности,
желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической
картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах
народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения
к традиционной культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст (2-3 года)
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации; предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально-содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры
и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;

- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства:
- рисование, лепка, аппликация;
- пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Дошкольный возраст
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
- Культурная практика музыкального детского творчества;
- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации; предусматривает:
- содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или
наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную
импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях,
литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках,
изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игредраматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно
воплотить в движении;

- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками
и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды
деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных
мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки,
фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры
и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного
отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки (П.И. Чайковский)
для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в
образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных текстов и в ходе
обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных
промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать;
Способы и средства:
рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
-рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных
предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например
деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы,
листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах;
- изготовление народных игрушек
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач художественно-эстетического развития детей
-Культурная практика музыкального детского творчества;

- Культурная практика изобразительного детского творчества;
- Культурная практика театрализации; предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей
специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира природы,
людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор
произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и ориентирующем
развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и
выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных, музыкальных,
литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные
эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства,
отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для
ребенка особую эмоционально- жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе
восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств
на основе ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных
произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности,
предполагающие:
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов
Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной
деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их
активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями,
вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события;
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных
детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими
рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в
художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами
Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;

- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным
утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных
архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим
темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных
материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка,
бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительноконструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе
слышания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого
ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкальнодвигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности,
красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об
особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах;
- инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций;
- знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным
изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего
этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных
промыслов и ремесел Урала;
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие
детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов;
Способы и средства:
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность. Выбор вида искусства
зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском
саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует
творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной
деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие
произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника;
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных
промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
-праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения,
«семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие

детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие
накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства,
становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных
(детских) музыкальных инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение и иллюстрирование сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;
- народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на бересте, дереве, посуде,
металлических подносах, каслинское литье);
- традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный
колорит;
- «Уральская роспись по дереву, бересте, металлу»;
- история возникновения искусства бытовой росписи на Урале;
- домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,
металлические подносы; особенности уральской росписи;
- камнерезное искусство Урала; отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова;
- уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма и др.
- основные элементы ювелирных изделий, «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки»;
- «Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
мастеров;
- «Уральский фарфор»; посуда уральских фарфоровых заводов; столовый, чайный, кофейный
сервизы; Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос;
- традиционные и современные художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения; разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края;
- пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой;
- бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между
людьми и способы, регулирующие их;
- натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство;
- национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование;
- общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметахобразах, одушевленных талантом художника; способы творческого перевоплощения;
- выставка народно-прикладного искусства.
- народная игрушка (кукла и др.);история изготовления народной игрушки. На Руси

существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих:
кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла
масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, куклакрестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома,
кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота,
двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная
добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка
душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких
предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими
куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение),
песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей.
Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа,
хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и
исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы
кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты
прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки:
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама
побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда»,
«Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. 20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых
детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет

Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки», «Сказочный звук».
Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано.
Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение:
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов
А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский
рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник
песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на
масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична
Украина, 1977. - 50 стр.

Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи физического развития в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего
природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление
к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием
местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами полезных
продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.

Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст (2-3 года)
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика, предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства:
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- игры-забавы;
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);

- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге,
в транспорте;
Дошкольный возраст
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика, предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация,
осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играмразвлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на
нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды,
ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к творческому
самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического
развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально
подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных
движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков саморасслабления;
Способы и средства:
- подвижная народная игра;
- народные спортивные игры;
- игры-забавы
- развивающая ситуация;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- увлекательные конкурсы;
- чтение народных потешек, поговорок, присказок, считалок, загадок;
- экскурсия; целевая прогулка;
- простейшая поисковая деятельность;

- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация;
- проблемные игровые ситуации, связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге,
в транспорте;
Старший дошкольный возраст 6-7(8) лет
Решение образовательных задач физического развития детей
- Культурная практика здоровья;
- Двигательная культурная практика, предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического
развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах
и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности,
инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в селе, в
общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых
признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона
вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных детских игр, приуроченных к разным временам года;
- организацию участия детей в празднично-игровых забавах, игрищах, спортивных игровых
соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту
реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации, смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно-отобразительных средств, с помощью которых можно
передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные, сильные,
охранительные, точные, согласованные и т.п.;
включение
проектировочных
и
регулирующих
действий,
проектирования
последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике,
подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха,
двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений через образы, игру,

изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих
движений - состояния организма, тела, положения, осанку (изменение характера действий,
составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих –
расслабляющих (дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные - бег, ходьба и
т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния
своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и
совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и
здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим
упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических
возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других, обсуждение
результатов и побуждение к физическому совершенствованию;
-интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога,
дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда двигательной
активности;
Способы и средства:
- способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего
Урала;
- народные традиции в оздоровлении; «Лесная аптека»;
- ознакомление с оздоравливающими свойствами натуральных продуктов питания.
витаминами, их влиянием на укрепление организма;
- правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего
Урала.
- ознакомление с особенностями национальной одежды народов Урала;
- традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда; национальная кухня;
- традиционные для Урала виды спорта, спортивные игры;
- способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в
природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- спортивные события в своей местности, крае;
-знаменитые спортсмены, спортивные команды;
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при
организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин,
фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья»,
«Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений

о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих
закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления
здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие
друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий,
просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах спорта
традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
-обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на
физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
-подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый
зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по селу обеспечивают необходимую двигательную активность
и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом
климатических условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого
ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
2.7. Рабочая программа воспитания

Рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад № 23 (далее - Программа
воспитания) предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МАДОУ детский сад № 23 - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МАДОУ детский сад № 23:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране – России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой
родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела,
направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.

Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.

Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию
ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка
ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной
работы не осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания

Ценности

Патриотическо

Родина, природа

е
Духовнонравственное
Социальное

Познавательно

Жизнь,
милосердие, добро

Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять,
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

что

такое

Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познание

Проявляющий интерес к окружающему миру.

е

Любознательный,
деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

активный

в

поведении

и

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья – физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.

Труд

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).

Культура
красота

и

Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной
и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ОП ДОО.
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическо

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.

Жизнь,
милосердие, добро

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к

е

Духовно–
нравственное

Целевые ориентиры

нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное

Познавательно

Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия
дружба,
и поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество
между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познание

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных
видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.

е

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое

Культура
красота

и

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
Уклад МАДОУ детский сад № 23.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МАДОУ детский сад № 23,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования. Это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения МАДОУ детский сад № 23.
Основные характеристики МАДОУ детский сад № 23
Цель и смысл деятельности
Цель и смысл определены с учетом интересов
детского сада, его миссия
воспитанников и их родителей, сотрудников, заказчиков и
социальных партнеров:
 по отношению к воспитанникам: осуществление
личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку,
в предоставлении каждому условий, необходимых для
целостного
развития
личности,
формирования
компетентностей
с
учетом
их
индивидуальных
способностей и возможностей, в соответствии с
требованиями семьи и государства, посредством
обеспечения сохранения, укрепления и развития
психического и физического здоровья;
 по отношению к родителям: активное включение
их в совместную деятельность как равноправных
партнеров, чувства понимания важности и необходимости
их роли в жизни ребенка;
 по отношению к социуму: в повышении
конкурентоспособности ДОУ за счет повышения качества
образовательного процесса, расширения количества
образовательных услуг.
Миссия ДОУ – создать условия каждому ребенку
радостно и содержательно прожить период дошкольного
детства, видеть и чувствовать красоту окружающего мира,
эмоционально отзываться на происходящее вокруг.

Принципы
жизни
воспитания в детском саду

и

Программа
воспитания
учитывает
условия,
существующие в ДОУ индивидуальные особенности,
интересы, потребности обучающихся и их родителей.
Процесс
воспитания
основывается
на
общепедагогических принципах, изложенных в ФГОС
дошкольного образования:
поддержка разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека;
понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот
период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер
взаимодействия
взрослых
родителей
(законных
представителей), педагогических и иных работников
организации) и детей;
уважение личности ребенка.
Принципы жизни в ДОУ:
соблюдение законности и прав семьи ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как
условия его эффективности.
Основные принципы воспитания
Методологическими ориентирами воспитания также
выступают следующие идеи отечественной педагогики и
психологии: развитие личного субъективного мнения и
личности ребенка в деятельности; духовно–нравственное,
ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно–
нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья
человека, прав и свобод личности, свободного развития

личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности.
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
Принцип
общего
культурного
образования.
Воспитание основывается на культуре и традициях России,
включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
Принципы
безопасной
жизнедеятельности.
Защищенность важных интересов личности от внутренних
и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и
взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения;
Принцип интеграции. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного
процесса. В основе систематизации содержания работы
лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип системности. Формирование у дошкольников
обобщенного представления о социальном мире как
системе систем, в котором все объекты, процессы, явления,
поступки, переживания людей находятся во взаимосвязи и
взаимозависимости.
Принцип последовательности и концентричности.
Постепенное обогащение содержания различных видов
социальной культуры по темам, блокам и разделам;
возвращение к ранее пройденным темам на более высоком
уровне
формирования
знаний:
от
элементарных

представлений по отдельным признакам к обобщенным
представлениям по системе существенных признаков.
Принцип прогностичности. Ориентация на осознанное
восприятие детьми предлагаемого содержания воспитания
и возможное его использование в качестве аргументов в
объяснении своих поступков, отношений в сфере
социального взаимодействия; проявление потребностей и
мотивов социально значимого и одобряемого поведения.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание
и методы воспитательной работы должны соответствовать
возрастным особенностям ребенка.
Принцип
инклюзивности.
Организация
образовательного процесса, при котором все дети,
независимо
от
их
физических,
психических,
интеллектуальных, культурно- этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Принципы
индивидуального
и
дифференцированного
подходов.
Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального
темпа развития, интересов. Дифференцированный подход
реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Принцип минимакса. Создаются условия для
продвижения каждого ребенка по индивидуальной
траектории развития и саморазвития – в своем темпе, на
уровне своего возможного максимума.
Принцип творчества. Образовательный процесс
ориентирован на развитие творческих способностей
каждого ребенка, приобретение им собственного опыта
творческой деятельности.
Принцип вариативности. Детям предоставляются
возможности выбора игрушек, материалов, видов
активности, партнеров совместной деятельности и
общения, а также источника информации, способа
действия и др.
Принцип
непрерывности.
Обеспечивается
преемственность в содержании, технологиях, методах
между дошкольным и начальным общим образованием,
определяется вектор на дальнюю перспективу развития.
Принцип
психологической
комфортности.
Взаимоотношения между детьми и взрослыми строятся на
основе доброжелательности, поддержки, доверия и
конструктивной взаимопомощи.

Данные принципы реализуются в укладе детского сада,
включающем
воспитывающую
среду,
общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
Образ
детского
сада,
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО,
особенности,
символика, обладающий
целенаправленно
заданными
внешний имидж
характеристиками
и
призванный
оказывать
психологическое влияние определённой направленности на
конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо»
учреждения, по которому судят о ДОО в целом. Каждый
член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в
то же время всех – и руководителей, и педагогов, и
младший обслуживающий персонал – объединяет общий
имидж: внешний вид, культура общения, интеллект,
приветливая улыбка, привлекательность манер поведения,
гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель
ДОО
обладает
высоким
профессионализмом, компетентностью, организаторскими
качествами, работоспособностью, политической культурой,
высокой
нравственностью,
личным
авторитетом,
стремиться к демократическому стилю руководства, умеет
найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и
родителям, работниками разных профессий, людьми
разного образования, семейного положения, квалификации.
С целью реализации дополнительного образования детей
с 5 до 8 лет, в ДОО ведется работа по программам
дополнительного образования физкультурно–спортивной,
художественной направленности.
Ведётся активная работа со школой, библиотекой,
музеями, учреждениями здравоохранения, сельским ДК.
Деятельность в ДОО осуществляется в двух отдельно
стоящем здании, расположенном в центре села, что
является положительным фактором при взаимодействии с
различными структурами в сфере образования и культуры.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие
особенности дошкольного учреждения и его традиции, в
оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО
руководствуется
их
доступностью,
безопасностью
используемых
материалов,
привлекательностью
содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
 чувство уважения к традициям ДОО;

 гордость
за
достижения
образовательного
учреждения и желание преумножать его успехи;
 чувства единения и дружеские чувства в каждой
группе, между группами и сотрудниками;
 стремление к дисциплине;
 формирование эстетического вкуса.
Эмблема ДОО представляет собой композицию: из
детских ладошек и радуги, внутри которой название
детского сада.
Радуга состоит из семи цветов, у каждого из которых
есть признанные издавна обозначения:
 Красный - это корень, начало всего, то есть начало
слога, слова, речи наших воспитанников.
 Оранжевый, плавно переходящий в желтый, цвета
тепла, добра и счастья, которые мы несем в своих руках.
 Зеленый цвет символизирует зарождение чего- то
нового, так и мы закладываем в наших воспитанников
зернышки знаний добра и понимания.
 Голубой цвет, цвет знаний, который переходит в синий
цвет - цвет опыта и обогащения, голубой цвет, как вода
перетекает в синий, так и знания, которые мы передаем
нашим воспитанникам плавно перетекают в опыт, который
непременно пригодится им в жизни.
 Фиолетовый цвет, последний цвет в радуге, цвет
насыщенный, полный, богатый так и мы наполняем
внутренний мир воспитанников добротой, любовью и
помогаем открывать новые возможности отражения мира.
Ладошки разных цветов – это символ многогранности и
индивидуальности каждого ребенка. Также раскрытые
ладони
символизируют
открытость
ребенка
для
впечатлений от окружающего мира.
Флаг ДОО представляет собой прямоугольное
полотнище сине-голубого цвета с пятью цветными
полосами. Цвет флага символизирует мирное небо над
головой, стремление к высотам. Знания, которые мы
передаем нашим воспитанникам, плавно перетекают в
опыт, который непременно пригодится в жизни.
Полосы на флаге:
 красная - символ успеха и инициативы;
 оранжевая - символ энтузиазма и веселья;
 желтая – символ счастья;
 зелёная – символ уверенности;
 голубая – символ чистоты.

Отношения к воспитанникам,
Культура поведения воспитателя – основополагающая
их
родителям
(законным часть уклада.
представителям), сотрудникам и
Педагог всегда выходит навстречу родителям и
партнерам
приветствует родителей и детей первым.
Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им
оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего
общепринятому деловому стилю
Ключевые правила детского
Правила и нормы необходимы для всех участников
сада
образовательных
отношений:
родителей
(законных
представителей), сотрудников и детей, посещающих
детский сад. Для взрослых участников образовательных
отношений (родителей (законных представителей) и
сотрудников) нормы и правила закреплены в локальных
нормативных актах:
для родителей (законных представителей) и
сотрудников:
 Договор об образовании по образовательными
программам дошкольного образования;
 Положение о порядке оформления возникновения,
приостановления и прекращения отношений между
МАДОУ детский сад № 23 и родителями (законными
представителями);
 Правила внутреннего распорядка воспитанников;
 Положение о комиссии по урегулированию споров
между участниками образовательных отношений и т.д.
для сотрудников:
 Положение о нормах профессиональной этики
педагогических работников;
 Положение о комиссии по урегулированию
конфликта интересов;
 Режим занятий воспитанников и т.д.
для детей:
правила и нормы для детей должны быть им понятны и
приняты ими. Поэтому важно сформировать в группах
детские и детско-взрослые сообщества. В данном случае
принципиально меняется позиция педагога, который,
являясь полноправным субъектом сообщества, не может
жестко задавать правила и нормы жизни в этом
сообществе, прибегать к запретам и указам. Педагог

должен идти по пути вовлечения детей в совместное
установление норм и правил, обсуждение интересов и т.д.,
что обеспечивает формирование у детей осознанного
отношения к нормам поведения. В группах в ходе
утреннего круга формируются правила, нормы, законы
группы (детского сада), которые будут содержать
простейшие правила, соблюдать которые должны все
члены группы.
Эти
правила
записываются/зарисовываются
и
размещаются в месте, доступном для детей, чтобы дети их
всегда видели и постоянно к ним обращались. Для
формирования правил группы применяется также один из
видов проектной деятельности – нормотворчество.
Традиции и ритуалы, особые
нормы этикета в детском саду

Традиционным является проведение:
 общественно–политических
праздников
(«День
Победы», «День защитника Отечества», «Международный
женский день», «День народного единства»);
 сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица»);
 тематических мероприятий («День Здоровья», «День
открытых дверей», «Неделя безопасности», «Книжкина
неделя», «Театральная неделя»);
 социальных и экологических акций («Открытка для
ветерана», «Бессмертный полк», «Чистые дорожки»,
«Кормушка для птиц»)
Кроме того, в каждой группе проводится работа по
созданию своих традиций, среди которых можно выделить:
 «Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в
ритм жизни группы, создать хорошее настроение,
настроить на доброжелательное общение со сверстниками.
Педагоги в каждой группе самостоятельно выбирают
форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может
смениться другим.
 «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию
радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети
вместе с воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной
группах – каждый ребенок говорит имениннику
пожелание.

Особенности
РППС,
Оформлен патриотический уголок, где представлена
отражающие образ и ценности символика Свердловской области, Богдановичского района
детского сада
и села Грязновского.
Социокультурный контекст,
МАДОУ детский сад № 23 находится в центре села
внешняя
социальная
и Грязновское, что делает окружение размеренным и
культурная среда детского сада относительно спокойным.
МАДОУ детский сад № 23 сотрудничает с социальными
партнерами:
Грязновская библиотека – проводит совместные акции,
экскурсии;
Дом Культуры села Грязновское – проводит совместные
мероприятия;
МАОУ-Грязновская СОШ – проводит совместные
мероприятия, экскурсии, открытые уроки
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МАДОУ
детский сад № 23. Они определяют:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества.
В ДОО под воспитывающей средой понимается совокупность педагогических и
психологических условий и влияний, которые создают возможность для развития личности
воспитанников в соответствии с присущими каждому ребёнку природными задатками и
требованиями возрастной социализации, причём последнее предполагает учёт не только
особенностей возрастной периодизации развития детей, но и социальный заказ на результат
воспитания. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;

 «от совместной деятельности ребёнка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребёнка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребёнка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребёнка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
Направления
Воспитывающая среда ДОО
Патриотическое
Формировать представления о России, как о стране, в которой мы
живем, о богатстве природы и культуры России, о великих событиях и
героях России, о родном крае, родной природе, родном языке.
Знакомить детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа, выдающимися историческими и современными
деятелями.
Создать возможности для формирования и развития культуры речи.
Знакомить детей с социокультурным окружением: с названиями улиц,
зданий, сооружений и их назначением.
Создавать зоны РППС, посвященные российским традициям и
символике, семейным традициям, места для рассматривания и чтения
детьми книг, изучения материалов, посвященных истории и
современной жизни России и региона, села.
Создавать тематические уголки, посвящение героям и событиям в
истории России и региона.
Социальное
Использовать пространство ДОО для формирования представлений о
том, как правильномвести себя в отношении с другими людьми.
Создавать игровые зоны по темам семьи, дружбы, взаимопомощи и пр.
Организовать сотрудничество детей в различных пространствах и
ситуациям и пр.
Обеспечивать свободный доступ детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
книг и изучения различных материалов по темам семьи, дружбы,
взаимопомощи, сотрудничества.
Создавать условия для проявления детской инициативы по
взаимодействию и сотрудничеству.
Познавательное
Создавать пространство РППС по различным тематическим областям,
которые
включают
наглядный
материал,
видеоматериалы,
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Организовывать специальные зоны познавательной активности по
различным направлениям.
Физическое
и Организовывать РППС для формирования представлений о ЗОЖ,
оздоровительное
гигиене, безопасности, для приобщения детей к спорту.
Использовать пространство ДОО и прилегающей территории для
двигательной активности, подвижных игр, закаливания, зарядки и пр.
Трудовое
Организовывать РППС для формирования у детей разнообразных
навыков продуктивных действий, для ознакомления детей с

Эстетическое

традициями, ремеслами, профессиями.
Использовать пространство ДОО и прилегающей территории, создавая
условия для самостоятельного посильного труда детей.
Знакомить детей с лучшими образцами трудовой деятельности
человека.
Создавать в ДОО и на прилегающей территории РППС,
обеспечивающую формирование представлений о красоте, об
опрятности, формировании эстетического вкуса.
Обеспечивать наличие в РППС материалов, которые знакомят детей с
лучшими отечественными и мировыми образцами искусства.
Организовывать в ДОО событийную и рукотворную среды (выставки
творческих работ, декорирование помещений к праздникам и др.)
Обеспечивать свободный доступ детей и родителей к различным
литературным изданиям и наглядным материалам по теме культуры
общения и развития, эстетике.

Воспитывающая среда ДОО способствует освоению детьми морально - нравственных
норм и навыков социального поведения (уважительное отношение к себе и другому, правила
поведение в группе, отношения с взрослыми и сверстниками, дисциплина, соблюдение
этикета, великодушие, товарищество, забота и внимание к младшим, деликатность по
отношению к девочкам, подчёркнутое отношение к старшим, бережное отношение к вещам,
к обстановке и т.д.). Отличительными особенностями воспитывающей среды ДОО являются:
• длительность пребывания в неё ребёнка (до 8-10,5 часов ежедневно);
• интенсивность деятельности (разнообразные занятия, игры и пр.);
• информационная насыщенность (большой объём образовательного содержания);
• многообразие общения с взрослыми и другими детьми.
В структуре воспитывающей среды ДОО можно выделить два вида локальных сред,
которые находятся во взаимодействии друг с другом: педагогическая среда ДОО и среда
профессионального функционирования педагога. Педагогическая среда ДОО через систему
ценностей, традиции, содержание и технологии воспитания, предметно – пространственную
среду и социально-бытовые условия пребывания детей оказывает влияние на развитие
общественной направленности личности ребёнка.
Педагог обеспечивает эмоциональное благополучие ребёнка в ДОО, уважение к его
индивидуальности и эмоциональному состоянию, поддержку его чувства собственного
достоинства. Для решения воспитательных задач педагог применяет разнообразные методы
воспитания:
Наименование метода
Характерные особенности
Метод контроля, самоконтроля и наблюдение, беседа, опрос,
тест,
тренинг
самооценки деятельности и поведения образовательная ситуация
Метод опосредованного (косвенного) при его использовании воспитатель не ставит перед
педагогического воздействия.
детьми какой-либо конкретной задачи и не
определяет прямо способы её решения. Он дает
ребёнку советы, поощряет его действия, предлагает
на выбор варианты действий и способов, создаёт

условия для самообучения, организуя развивающую
предметно-пространственную
среду,
стимулирующую разные виды деятельности.
Метод организации деятельности и упражнение,
приучение,
педагогическое
формирования опыта общественного требование, общественное мнение, поручение,
поведения
воспитывающая
ситуация,
переключение
в
деятельности
Метод прямого воздействия
включают в себя постановку перед ребёнком той
или иной практической задачи (например, собрать
пирамидку, построить из кубиков домик и т.п.),
показ образца способа действия, помощь взрослого.
При этом метод прямого воздействия не должен
подавлять.
Метод стимулирования поведения и соревнование, поощрение, наказание
деятельности
Метод формирования сознания
рассказ, объяснение и разъяснение, этическая
беседа,
увещевание,
внушение,
инструктаж,
положительный пример.
Все эти методы используются в совокупности, в различных комбинациях друг с
другом, для реализации содержания направлений воспитания.
Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели
совместной деятельности.
В МАДОУ детский сад № 23следует выделить следующие общности:
 ребенок – дети;
 педагог – дети;
 родители (законные представители) – ребенок (дети);
 педагог – родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой общности:
 быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
 побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;

 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей.
Детское сообщество.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка.
Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Детское сообщество формируется педагогами МАДОУ детский сад № 23 в несколько
этапов:
I этап – формальное создание группы.
II этап – знакомство. Знакомство организуется через игры, упражнения. Данный этап
направлен на принятие ценностей, существующих в МАДОУ детский сад № 23 (нарушать
которые нельзя).
III этап – принятие ценностей сообщества. Такими ценностями являются, например,
уважительное отношение к старшим; слова приветствия; выражение форм вежливости и т.д.
На данном этапе важное значение приобретает коммуникативная деятельность (чтение
детской художественной литературы, беседы, словесные игры и т.д.).
IV этап – символьная основа сообщества. На данном этапе осуществляется выбор
названия группы, создание ее символа (эмблема/герб). Варианты названия группы и ее
символа обсуждаются на круге вместе с детьми.
V этап – установление правил. Главная задача этого этапа – создание у детей
осознанного отношения к нормам поведения. Данный этап предполагает создание
декларации/кодекса/закона группы, которые будут содержать простейшие правила,
соблюдать которые должны все члены группы. Эти правила записываются/зарисовываются и
размещаются в месте, доступном для детей, чтобы дети их всегда видели и постоянно к ним
обращались. Для формирования правил группы применяется один из видов проектной
деятельности – нормотворчество.
VI этап – планирование совместной деятельности. Совместная деятельность
выражается в проектной деятельности, в событийном формате, в развивающих ситуациях,
когда от совместных решений зависит конечный результат (в игровой, трудовой и других
видах деятельности). При организации совместной деятельности в группе должны
присутствует ее результаты.
VII этап – формирование традиций сообщества. Традиции играют важную роль в
укреплении дружеских отношений, оказывают значительную помощь при организации
процесса воспитания. Примером работы по созданию традиций может быть создание
календаря, именинного дерева, дома.

Отношения в детском сообществе формируется также поэтапно:
На первом этапе (3-4 года) возникают первые, легко распадающиеся отношения детей.
Объединяющим началом является воспитатель. Тяготение к сверстникам возникает на основе
симпатии к ним.
На втором этапе (4-5 лет) складываются более устойчивые объединения детей на
основе совпадения интересов (вида игры, деятельности). На данном этапе впервые
появляются дети - организаторы.
На третьем этапе (5-6 лет) у детей появляется интерес друг к другу и первые
избирательные дружеские связи. Важным мотивом для объединения детей может быть
деловой или личностный мотив.
На четвёртом этапе (6-7 лет) внутри детского сообщества создаются такие
отношения, когда каждый чувствует себя участником общего дела. На этом этапе появляется
самоконтроль, способность к саморегуляции.
В сформированном детском сообществе дети:
- помнят членов своей группы;
- легко договариваются в совместной деятельности, не прибегая к помощи
воспитателя;
- создают групповые традиции;
- вырабатывают совместные правила;
- сотрудничают в паре и в команде;
- создают совместный замысел, появляется автономное детское сообщество («Мы
сами»);
- делятся игрушками;
- в общих играх и бытовых ситуациях ждут своей очереди, уступают друг другу без
вмешательства взрослого;
- не боятся высказываться;
- доверяют друг другу;
- охотно рассказывают новости, события, произошедшие с ними;
- признают удачные действия партнера и радуются его успеху;
- взаимодействуют за пределами группы (посещают мероприятия, ходят в гости и т.д.).
Детско-взрослая общность.
Это устойчивая система взаимоотношений детей и взрослых (педагогов и родителей),
основанная на сотрудничестве, сопереживании. Детско-взрослое сообщество является
источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в сообществе, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребёнком и становятся собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детско-взрослое сообщество обладает эмоционально-психологическими, ценностносмысловыми, коммуникативно-деятельностными и рефлексивными характеристиками,
которые являются составляющими детско-взрослого сообщества. Они взаимосвязаны и могут
порождать одна другую, сменять друг друга или появляются одновременно. Эти
характеристики отражают основные аспекты формирования социального опыта.

Позиция воспитателя и выстраивание отношений с детьми в детско-взрослом
сообществе:
- занимает позицию «на равных» и является членом детско-взрослого сообщества;
- выступает проводником, «архитектором», создающим пространство детской
реализации;
- создает развивающую среду, стимулирующую возможности для личной инициативы;
- дает право выбор;
- проявляет уважение к ребенку;
- побуждает детей принимать самостоятельные решения и брать на себя
ответственность.
Педагоги должны демонстрировать детям уважение:
- называть детей по имени;
- здороваться с каждым ребенком и его родителями, глядя в глаза;
- разговаривать с каждым ребенком так часто, как это возможно;
- использовать физический контакт;
- при разговоре находиться на одном уровне с ребенком;
- внимательно выслушивать, что говорит ребенок;
-выражать искреннее восхищение результатами работы детей;
- использовать идеи и предложения детей;
- выполнять обещанное;
- благодарить за помощь.
Стратегия и действия педагога в детско-взрослом сообществе:
- организует игры;
- обсуждает в кругу;
- регулирует отношения между детьми;
- организует образовательную деятельность;
- способствует выбору партнеров по интересам детей;
- создает условия для возникновения между детьми взаимного обращения;
- поддерживает детскую инициативу;
- создает условия для совместной деятельности (общегрупповые события, проекты);
- в группе присутствуют продукты совместной деятельности, где дети выступают как
команда.
Профессионально-родительская общность.
Включает сотрудников детского сада и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и
уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и МАДОУ детский сад № 23. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
детском саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей
ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития
детей дошкольного возраста является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.

Педагоги во взаимодействии с родителями могут выполнять как формальные,
официальные функции, так и неформальные, быть внимательными собеседниками.
Выстраивание взаимоотношений между педагогами и родителями происходит в
несколько этапов:
1.Знакомство. На данном этапе определяются общие цели, ценности, ресурсы.
2.Совместная деятельность. Проектирование программ совместной деятельности. На
данном этапе важно понятие общего вклада и разделение ответственности.
3.Непосредственное партнерство. На данном этапе необходимым условием является
добровольность взаимоотношений, осознанная обеими сторонами.
Наиболее эффективными будут следующие действия педагогов в организации
взаимодействия с родителями:
- открытость;
- доступность информации;
- знакомство с жизнью детей в детском саду;
- доступность посещения пространства группы;
- участие в мероприятиях и событиях группы, образовательных процессах;
- консультирование.
В МАДОУ детский сад № 23 сложилась доброжелательная атмосфера для всех
участников образовательных отношений в рамках, зафиксированных между ними ролей
(родитель, воспитатель, ребенок).
Такая атмосфера позволяет отказаться от позиций, характерных для группы и
сформировать позиции, характерные для разных сообществ (детское, детско-взрослое,
профессионально-родительское), где все участники равноправны, взрослые вместе с детьми
вовлечены в установление норм и правил, обсуждение интересов и т.д.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей.
В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы
воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных
областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
 образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;

 образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо
от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;

 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», «Человек», «Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
 формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническими нормами и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС
ДО, сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей в
работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает
положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам.
Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс
позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень
партнерских отношений.

Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения детского сада.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
 повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств
детей дошкольного возраста;
 оказать психолого-педагогической поддержку родителям в воспитании ребенка;
 объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей
обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы с
родителями.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
 функционирует совет родителей (законных представителей);
 родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции,
выставки, конкурсы, досуги);
 педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и
групповые собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
 педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы и др.);
 организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и
родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
 используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
 используются различные средства информации (проводятся тематические
выставки, оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, страничка в социальной
сети «ВКонтакте»).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе
с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей)
ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет
представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.
2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.

Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
События в МАДОУ детский сад № 23 проводятся в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов тружеников тыла, «Театр в детском саду» – показ спектакля для
детей из другой группы детского сада и т. д.).
3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях относятся:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–
инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное);
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников

образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе. Части среды, которые используются в воспитательной работе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МАДОУ детский сад
№ 23;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится МАДОУ детский сад № 23;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда МАДОУ детский сад № 23 является гармоничной и эстетически
привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с ППС ДОО
как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов,
лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев,
оборудование спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
дошкольников разных возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на
зоны активного и тихого отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок.
Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, Все оборудование покрашено и закреплено.

В группах созданы различные центры активности:
 центр двигательной активности;
 центр безопасности;
 центр игры;
 центр конструирования;
 центр логики и математики;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
 центр познания и коммуникации;
 книжный уголок;
 центр театрализации и музицирования;
 центр уединения;
 центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как отсутствие свободных
помещений в ДОО организуются переносные мини - музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование
соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной
насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с МАОУ - Грязновская СОШ обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным
и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.

Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с Грязновской библиотекой и Домом Культуры села Грязновское. Беседы,
конкурсы, викторины, совместные мероприятия способствуют развитию воображения,
любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению детской литературы.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития
участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует
разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с
семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение об учреждении,
повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более
легкой адаптации в новой социальной среде.
Организационный раздел рабочей программы воспитания.
Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
административные работники - 3 человека;
педагогические работники – 12 человек;
учебно-вспомогательный персонал – 5 человек.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;

создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;

проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;

планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на учебный год;

регулирует воспитательную деятельность в ДОО;

контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет
мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОО
Старший воспитатель
 организует воспитательную деятельность в ДОО;
 разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативные документы
(положения, инструкции, должностные и функциональные
обязанности, проекты и программы воспитательной работы и
др.);
 анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
 планирует работу воспитательной деятельности;

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
физическому
воспитанию

Педагог-психолог

 организует практическую работу в ДОО в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
 проводит
мониторинг
состояния
воспитательной
деятельности в ДОО совместно с Педагогическим советом;
 организует повышение квалификации профессиональной
переподготовки педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
 проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных
организаций;
 формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
 информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
 наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной
деятельности;
 участвует в организационно-координационной работе при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
 организует участие обучающихся в конкурсах различного
уровня;
 оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
 создает необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
 развивает сотрудничество с социальными партнерами;
 стимулирует активную воспитательную деятельность
педагогов.
 обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
 формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
по сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОО;
 организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
 внедряет здоровый образ жизни;
 внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
 организует участие обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и

развитию психических функций, способствует адаптации и
социализации детей, в том числе с ОВЗ, в условиях детского сада
Младший воспитатель,
 совместно
с
воспитателем
обеспечивает
занятие
помощник воспитателя
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
 - участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
 консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального
мастерства начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли
опытные, инициативные и целеустремленные педагоги детского сада,
наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение
реализации
Программы
воспитания
представляет собой перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся
изменения после принятия Рабочей программы воспитания:
 Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 23;
 Программа развития МАДОУ детский сад № 23;
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы МАДОУ детский сад № 23 на учебный год;
 Должностные
инструкции
специалистов,
отвечающих
за
организацию
воспитательной деятельности в ДОО.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад № 23 лежат традиционные
ценности российского общества. Особые условия воспитания создаются для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых групп (дети из семей мигрантов и
так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:

1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с
особыми образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности
ребенка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно–нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и
об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребенку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы.
Успешная реализация образовательной программы дошкольного образования МАДОУ
детский сад № 23 обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов

образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в
том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Образовательной программы в ДОО,
обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам
родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;

16) предоставление информации
о Образовательной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой
общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Образовательной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда МАДОУ детский сад № 23
обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
учреждения, группы, а также территории, прилегающей к детскому саду, приспособленной
для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного
этапа, охраны и укрепления их здоровья.
Предметно-пространственная среда детского сада обеспечивает возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том
числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые
и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Развивающая предметно-пространственная среда отличается содержательно
насыщенностью и является трансформируемой, полифункциональной, вариативной,
доступной и безопасной. Насыщенность среды каждой группы соответствует возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Трансформируемость пространства групп детского сада даёт возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе
от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов, имеющихся в группах позволяет разнообразно
использовать различные составляющие предметной среды, например, детской мебели, матов,
ширм и т.д.;

Полифункциональность предопределяет наличие материалов, не обладающих жестко
закрепленным способом употребления предметов, в том числе природные материалы,
пригодных для использования в разных видах детской активности, в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре.
Вариативность среды обеспечена тем, что в предметно –пространственной среде есть
различные пространства для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразные варианты материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей. Педагоги периодически обеспечивают сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечена тем, что все дети имеют свободный доступ к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Обеспечена доступность всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.
Безопасность среды соответствует требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования. Педагогами постоянно обеспечивается исправность и
сохранность материалов и оборудования. РППС рассматривается как часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
Образовательная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и
оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС
ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов
Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС ДОО учитывается:
 местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников ДОО и других участников образовательной
деятельности).
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;

 образовательной программе ДОО;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
 требованиям безопасности и надежности.
РППС МАДОУ детский сад № 23 обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития. РППС в МАДОУ детский сад № 23
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников. В МАДОУ детский сад № 23
созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых и
прочих помещениях МАДОУ детский сад № 23 имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Имеется
подключение административных помещений ДОО к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров детской активности,
которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется
образовательная деятельность.
В группах раннего возраста созданы центры детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами- орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.)
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусмотрен следующий
комплекс центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием

образовательных областей «Физическое развитие», «Социально- коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно- эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого
способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников.
11. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с

содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Примерный перечень зон для организации РППС:
 для сюжетно-ролевых и режиссерских игр (театрализованная деятельность, ряжение,
освоение социальных ролей и профессий и пр.);
 для познавательной активности (экспериментирование с различными материалами,
развитие речи, наблюдение за природными явлениями, развитие математических
представлений и пр.);
 для самостоятельной деятельности детей (конструирование из различных
материалов, художественно-продуктивная деятельность, ознакомление с литературой,
выставка детского творчества, центр патриотического воспитания и пр.);
 для двигательной активности (спортивные игры, соревнования и пр.);
 для настольно-печатных и развивающих игр (рассматривание иллюстрированного
материала, дидактические игры и пр.);
 для экспериментирования и наблюдения за природными явлениями
(экспериментальные лаборатории, календарь природы, центры для организации различных
проектов и пр.);
 для отдыха (уединение, общение и пр.).
МАДОУ детский сад № 23 самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы
Наполняемость развивающего пространства в групповых помещениях.
Социально-коммуникативное развитие.
Книги с иллюстрациями, альбомы «Транспорт», «Профессии». Фотоальбомы с
фотографиями помещений и сотрудников (медсестра, повара, няня, воспитатель), участков
детского сада. Иллюстрации или сюжетные картинки по теме «Семья», «Строительство»,
«Детский сад», «Магазин». Настольно – печатные игры на развитие эмоций. Русские
народные сказки по возрасту. Сборники стихов А. Барто, О. Высотской, Б.Заходера и т.д.
Фотографии семьи.
Наличие игрового оборудования, игрушек из различных материалов, подбор масок,
атрибутов. Предметы-заместители к играм. Дидактические и настольно-печатные игры.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр.
Наличие картотеки сюжетно-ролевых игр. Руководство взрослого игрой. Тематическая
подборка иллюстраций, фотографий «Космос», макеты и атрибуты для игр «ГИБДД»,
«Город», «Пожарные» и т.д.
Книги разных авторов на соответствующую тематику. Справочная литература:
энциклопедии, справочники. Энциклопедии о разных странах мира, карты. Литература по
охране жизнедеятельности. Дидактические игры по ОБЖ. Альбомы «Профессии», «Театры»,
«Космос», «Школа», «Архитектура» и т.д.
Коллекция репродукций различных художников пейзажистов, портретистов.
Персональные коллекции детей и совместные коллекции детей на разные тематики.
Предметы декоративно – прикладного искусства. Художественный материал, бросовый
материал, ткань для изготовления атрибутов сюжетно – ролевых игр, макетов города, гор и

т.д. Оборудование используется как атрибуты сюжетно – ролевых игр. Иллюстрации о
правилах поведения в окружающей действительности. Дидактические игры по правилам
уличной, личной, пожарной безопасности. Макеты, перекрестки с разным расположением
дорог, микрорайон детского сада Наборы разных видов машин, дорожных знаков.
Иллюстрации по ПДД, ПБ, познавательная литература. Художественная литература о
правилах поведения окружающей действительности.
Познавательное развитие.
Дидактические игры по познавательному развитию. Материалы и оборудование для
детского экспериментирования с водой, песком, глиной. Природный материал: шишки,
косточки, ракушки, семена клена. Модели, схемы.
Дидактические игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике и др.).
Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам, загадкам, стихотворениям.
Картинки-путаницы, картинки-загадки. Пиктограммы. Наборы разрезных картинок на 4-8
частей. Художественная и познавательна литература.
Дидактические игры по познавательному развитию. Картинки-путаницы, картинкизагадки, картинки-перевертыши. Копилка («Подарки осени, весны, зимы, лета»). Настольнопечатные, дидактические игры природоведческого содержания. Природный материал.
Календарь наблюдений за состоянием погоды, за растениями, животными. Литература
природоведческого содержания (по изучаемой и изученной теме). Книги и иллюстрации о
сезонных изменениях природы, иллюстрации с животными (дикие и домашние, их
детеныши). Сказки, потешки, стихи о животных, природе (Маршак, Барто и т.д.). Подборка
литературы по сезонам, праздникам, о труде взрослых и детей. Фотоальбомы с фотографиями
природы в разное время года, с семейными фотографиями детей группы в разное время года.
Кассеты с записью «голосов природы» (шум ветра, шум моря, шум дождя, пение птиц, голоса
животных и т.д.).
Цифры на кубиках. Книги по математике о числах первого десятка. Числовой фриз.
Счёты. Настольно-печатные игры математического содержания. Коллективная аппликация
«Город цветных человечков (жёлтый, синий, красный, белый, чёрный)»; «Домашние и дикие
животные», «Транспорт», «Овощи и фрукты» и др.). Дидактические игрушки (пирамидки,
цилиндры, формы - вкладыши, матрёшки). Звучащие игрушки-заместители (маленькие
пластиковые коробочки из-под фотопленки, киндер-сюрпризов и т.д. с различными
наполнителями – горохом, фасолью, пшеном и пр.). Книжки – раскладушки «Узнай по
голосу» или крупные предметные картинки с изображениями животных и птиц. Книжкираскладушки «Что это?» или крупные предметные картинки с изображениями звучащих
игрушек и предметов. Лото «Цвета» с простыми картинками и изображениями
геометрических фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный, желтый, зеленый,
синий), лото «Цветной фон». Рамки – вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
Игра «Раскрась картинку» (закрашивание изображения определенным цветом).
Комплект геометрических фигур разных размеров, окрашенных в основные цвета.
Предметы и изображения предметов различной геометрической формы, геометрические
вкладыши. Объемные геометрические формы (кубы, шары разного размера и основных
цветов). Трафареты-обводки (геометрические фигуры). Разнообразный счетный материал
(предметные картинки, мелкие игрушки и предметы, природный материал), счетные палочки.
Счетный материал (игрушки, мелкие предметы, природный материал, предметные картинки).

Комплекты цифр и наборы геометрических фигур для магнитной доски и коврографа.
Логико-математические игры типа «Сложи узор», «Геометрический паровозик»,
«Геометрическая мозаика» «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Соты», «Крестики»,
«Найди пару», «Составь картинку», «Найди и назови», «Шнур затейник», «Кораблик Плюхплюх» и др. Предметные картинки с изображением разного количества предметов, игрушек,
животных, разного размера, цвета и т.д. Стихи, рассказы, сказки, в которых присутствуют
числа. Иллюстрации и картинки по времена года, частям суток. Книги, иллюстрации с
изображением деятельности детей и взрослых в разное время суток и время года. Разрезные
картинки. Картинки-задания типа «Найди отличие», «Чем похожи». Бросовый материал:
чурбачки, цилиндры, кубики, брусочки.
Всевозможные конструкторы: деревянный, металлический.
Пластмассовые и
металлические конструкторы. Строительный материал крупный и мелкий. Мягкие модули.
Всевозможные конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический. Образцы. Мелкие
игрушки. Наборы строителя разного цвета и размера (большой, маленький). Деревянный
строитель с объемными геометрическими телами (цилиндры, призмы и т.д.). Строительный
конструктор с блоками крупного, среднего и мелкого размера. Нетрадиционный
строительный материал. Небольшие игрушки для обыгрывания построек. Транспорт
(крупный, средний, мелкий) из различных материалов. Схемы построек и «алгоритмы» их
выполнения.
Речевое развитие.
Пособия для развития мелкой моторики рук. Пособия на поддувание. Дидактические
игры по речевому развитию (по звукопроизношению, лексике, граммстрою; развитию
связной речи). Подбор дидактических игр, иллюстраций о животном и растительном мире, о
человеке, о предметном мире. Иллюстрации к скороговоркам, поговоркам, пословицам,
загадкам, стихотворениям. Подбор книг, игр, иллюстраций о видовых и родовых понятиях, об
общественных праздниках. Наличие разнообразных пособий на выработку правильной
воздушной струи. Различные виды театров: настольный, фланелеграф, театр варежек,
пальчиковый театр и др. Игры типа «Чудесный мешочек», тактильные дощечки, пособия для
развития слухового внимания (наполнены разными крупами, орехами и т.д.). Картотека
пальчиковых игр. Театр на прищепках. Игры для развития мелкой и крупной моторики. Игры
для развития дыхания, артикуляционного аппарата. Массажные мячики, щетки.
Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки
животных с различными поверхностями – меховой, бархатной и т.д., «Тактильные кубики»,
«тактильные коврики» и т.д.). «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками
или пластиковыми фигурками животных. Дидактические игры «Сложи картинку» (из 4
кубиков), пазлы (на 10 – 15 элементов), шнуровки и вкладыши с изображением различных
животных и их детенышей, предметов и игрушек разного цвета и размера.
Портреты писателей. Подбор художественной литературы по жанрам. Книжный
уголок: книжки-малышки, сказки, песенки, потешки, загадки, считалки; рассказы в
картинках, книги писателей и поэтов. Портреты писателей. Подбор художественной
литературы по жанрам, тематике соответствующей перспективному (тематическому) плану.
Дидактические игры. Иллюстрации.
Произведения художественной литературы по
программе. Познавательная литература. Любимые книжки детей. Книжки-игрушки. Книжкикартинки. Отдельные картинки с изображением предметов и несложных сюжетов.

Энциклопедии типа «Что такое? Кто такой?». 2 постоянно сменяемых детских журнала.
Книжки малышки с произведениями малых фольклорных форм. Книжки-раскраски по
изучаемым темам. Книжки – самоделки. Аудиокассеты с записью литературных
произведений по программе и любимых детьми произведений. Открытки, иллюстрации с
изображениями сюжетов из любимых сказок художников.
Художественно-эстетическое развитие.
Наличие демонстрационного материала по ознакомлению детей с разными видами и
жанрами искусства, народно-декоративного и прикладного творчества. Наличие образцов
рисования, лепки, вырезания. Детские рисунки. Мольберт. Тематические выставки всей
группы, коллективные панно. Наличие картин для оформления интерьера группы. Наличие
образцов (игрушки, бытовые предметы, предметы народных промыслов). Использование
детских работ (рисунков, аппликации, конструирование из бумаги, природного и бросового
материала) в оформлении интерьера группы.
Материалы и инструменты для изобразительной деятельности и ручного труда: краски,
кисточки, штампы, пластилин, стеки, палитра, бумага разных размеров, вата, поролон,
текстильный материал, проволока, клей, ножницы. Познавательная и художественная
литература. Обводки, трафареты с предметным изображением, геометрическими фигурами.
Раскраски с разным количеством (размером) предметов, животных (один – много, длинный –
короткий и т.д.). Материал для нетрадиционного рисования разной формы и размера (круглые
печатки, квадратные штампы и т.д.). Основы для свободного рисования разной формы: круги,
квадраты, треугольники. Восковые и акварельные мелки, цветной мел. Фломастеры.
Гуашевые краски и кисти. Цветные карандаши. Пластилин. Палочки, стеки, клише, поролон,
печатки, трафареты и обводки по лексическим темам. Рулон обоев для коллективного
рисования. Раскраски. Образцы декоративно-прикладного искусства (по возрасту и по
программе), иллюстрации и альбомы по данной теме для рассматривания. Ширма для
проведения спектаклей. Театральная костюмерная. Различные виды театров: настольный биба-бо, театр варежек, пальчиковый театр и др. Иллюстрации к песням. Музыкально –
дидактические игры Озвученные игрушки с разным принципом звучания, самодельные
«шумелки». Портреты композиторов. Детские музыкальные инструменты. Музыкальные
инструменты. Шумелки. Портреты композиторов. Иллюстрации к песням, произведениям
композиторов,
музыкальных
инструментов.
Музыкально-дидактические
игры.
Художественная литература. Барабаны. Ложки. Бубен. Колокольчики. Металлофон. Пианино
детское. Игрушки-самоделки (не озвученные): гармошка, балалайка. Музыкальный волчок.
Музыкальный молоточек. Органчики. Магнитофон. Аудио кассеты, CD –диски (песенки,
музыкальные сказки, программный материал, «голоса природы»). Лесенка из 3-х ступенек.
Звуковая книжка (звуковые картинки). Дидактические игры и упражнения типа:
«Музыкальное окошко», «Чудесный мешочек», «Солнышко и дождик», «Музыкальный
телефон», «Угадай-ка».
Физическое развитие.
Иллюстрации, картинки по гигиене. Сборники с потешками, стихами о культурно –
гигиенических навыках. Настольно-печатные игры типа лото с картинками, изображающими
предметы для содержания тела в чистоте. Аудио – сборники с музыкальными сказками,
стихами на тему «Мои помощники». Плакат «Что мы делаем в разное время дня» (режимные

моменты, культурно – гигиенические навыки). Плакат «Что мы делаем в разное время дня»
(режимные моменты, культурно – гигиенические навыки). Мягкие модули.
Спортивный инвентарь: мячи, скакалки, султанчики, кегли, обручи и др. Предметное
оснащение для самостоятельной двигательной деятельности. Для релаксации детей –
многофункциональные мягкие модули. Для укрепления здоровья детей – корригирующие
дорожки для профилактики плоскостопия. Кубики маленькие и средние. Короткие скакалки.
Мячи всех размеров. Вожжи. Обручи. Вертушки. Модульные конструкции для подлезания,
перелезания, пролезания. Атрибуты для подвижных игр (шапочки, маски). Ленты, флажки
(основных цветов).
Массажные коврики и ребристые дорожки. Кольцеброс. Гимнастические палки. Ленты
разных цветов на кольцах. Кегли. Флажки разных цветов. Мишени на ковролиновой основе с
набором мячиков на «липучке» (дартс). Книги, альбомы по валеологии, гигиене, основам
безопасности жизнедеятельности. Альбомы о видах спорта (по сезону), знаменитых
спортсменах. Книги, энциклопедии, альбомы о красоте физически развитого человека.
Дидактические игры о спорте, основам безопасности жизнедеятельности. Плакаты, макеты,
пособия валеологического содержания. Альбомы «Грибы», «Лечебные травы», «Ядовитые
растения». Художественная и познавательная литература о сохранении здоровья. Картотека
пословиц и поговорок.
Формирование предметно-пространственной развивающей среды в группах в
части Программы, формируемой участниками образовательных отношений (в
соответствии с возрастом детей)
Социально-коммуникативное развитие
Младший дошкольный возраст
Пособие «Наше настроение».
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
Иллюстративный материал, отображающий эмоциональное состояние людей.
Картинки с изображением предметов, необходимых для деятельности мужчине,
женщине.
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по ознакомлению детей с социальными
эталонами. Произведения фольклора, авторские произведения, используемые во всех
режимных моментах, конфликтных ситуациях. Иллюстрации по содержанию малых
фольклорных форм: песенок, попевок, потешек народов Урала.
Фотовыставка «Моё настроение». Тематический альбом «Разные поступки».
Портфолио детей. Альбом фотографий «Узнай свой дом», «Узнай свою улицу». Тематический
альбом «Транспорт на улицах нашего села». Макет нашего села (мой дом в селе). Минимузей «Моя любимая игрушка».
Старший дошкольный возраст
Макет нашего города для игры-путешествия «По улицам родного села». Коллаж
«Достопримечательности села». Папки индивидуальных достижений воспитанников
(«Портфолио»). Коллекции, связанные с образами родного села (фотографии, символы,
открытки; календари, магниты и пр.).
Фотоколлажи благотворительных акций «Прикоснись сердцем», «Здравствуйте, мы
рады вам!». Тематический альбом «Мое родное село». Тематический альбом «Наше село

раньше и теперь». Проект «История села». Плоскостные модели архитектурных сооружений
и их частей, для прорисовывания и размещения архитектурных сооружений на
детализированной карте села.
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию». Выставки детских рисунков «Мое
родное село»; «Я был в Екатеринбурге». Коллаж «Профессии нашего села». Мини-музей:
«История родного села», «Главное предприятие нашего села»; «Продукция нашего
предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем для музея». Символика села: герб
и т.д. Тематический альбом «Одежда русских людей», «Одежда людей на Урале». Карта
городского округа.
Познавательное развитие
Младший дошкольный возраст
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для
закапывания (шарики, кольца, геометрические формы разных цветов и размеров),
грабельки; емкости, набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек,
лягушек, корабликов, утят, рыбок, пингвинов), черпачки, мячики, набор игрушек «Что
плавает–что тонет?», самые разные предметы – цветные камешки, ракушки, ложки,
скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей». Детские дизайн-проекты: «Огород на окне»,
«Ангелы сна», «Вот такие малыши». Ящик «Все что мы нашли».
Макеты ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд (внесение изменений в зависимости
от сезона, от климатических условий).
Предметные и сюжетные картинки, наборы открыток по сезонам, по ознакомлению
детей с трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей с миром предметов и явлений
ближайшего окружения («Чья мама», «Чей домик», «Собери животное», «Лото малышам»,
«Чьи детки» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние животные», «Фрукты», «Овощи», «Дикие
животные». Игры-вкладыши. Дидактическая кукла с подбором одежды для всех сезонов.
Календарь погоды. Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края. Видеотека
(фильмы о природе). Библиотека (книги о природе). Фонотека (голоса птиц, животных,
диалоги, песни о природе).
Старший дошкольный возраст
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Иллюстрации: как добывают
руду и выплавляют металл. Магниты разной величины, размера. Компас. Карта Урала.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для
наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды транспорта. Иллюстрации,
фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала, степи,
города, реки, полезных ископаемые, люди, национальностей, живущих на Урале. Книги об
Урале, городе, в котором живут дети, столице Урала.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города»,
«Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала» «Красная книга
Урала», «Заповедники Урала», «История моей семьи» («Родословная моей семьи»), др.

Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
Бажов». Коллекция уральских камней. Книги с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы. Художественные произведения «Сказы
П.П. Бажова».
Детско-взрослые проекты: «Село будущего», «Современное село» и т.д. Плоскостная
модель ближайшего к ДОО окружения. Символы города, области. Иллюстрации, слайды,
фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе,
использование имеющейся информации. Журналы или газеты о малой родине, карты города,
маршруты экскурсий и прогулок. Стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться». Макеты
внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье». Коллекция кукол в костюмах
народов Урала и фольклорные материалы. «Красная Книга», созданная из рисунков редких и
исчезающих видов растений, животных, птиц. Пособие «Уральская изба»; «Природа
Урала». Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе Урала,
альбомы, которые используются в работе с детьми. Экологические проекты, реализованные
в рамках областной игры «Эко-колобок». Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы»,
«Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала. Фотографии, иллюстрации,
слайды природы родного края.
Дидактические игры: лото «Прогулка по городу», «Цветы», «Мы готовимся в поход»,
«Найди место на карте», «Смотри, запомни, расскажи», «Подбери картинки», «Собери
рюкзак», «Совунья в походе»; «Парочки» (по темам: морское дно, насекомые, животные,
птицы), «Природные и погодные явления», «Зоологическое», «Зелёный друг»; «В саду, на
поле, в огороде», «Грибы», «В лесу»; кубики «Узнай и назови»; пазлы «Мой дом»,
«Рыбачок», «Попади, не промахнись», «Чей хвост?», «Чьи ноги?», «Чьи детки?», «Чей
клюв?», «Чьи следы?»; домино «Ягодка», «Животные». • Волшебная коробка «Узнай на
ощупь».
Наборы игрушек: домашние и дикие животные, динозавры, насекомые. Схемы:
«Весна», «Зима», «Осень», «Лето», «Круговорот воды в природе», «Почему птицы при
летают», «Почему птицы улетают», «Типы леса», «Условия, необходимые для роста
растений», «Узнай животных по следу». Схема-цепочка «Взаимосвязь в природе»; схема
составления описательных рассказов о животных. Изображение животного и прилагаемые к
изображению карточки: «Где живёт», «Чем питается», «Повадки животного», «Детёныши».
Модели (с использованием созданных детьми конструкций, аппликаций, рисунков) «Лето»,
«Зима», «Весна», «Осень», «Домашние животные», «Дикие животные», «Овощи и фрукты»,
«Что это», «Поливаем растения», «Рост растений», «Уход за растениями».
Дидактические альбомы: «Зима», «Лето», «Весна», «Осень», «Правила поведения на
природе», «Паспорт комнатных растений», «Красная книга», «Природно-климатические
ландшафты», «Лекарственные растения», «Типы костров», «Погода по приметам»,
«Животные-синоптики», «Узнай по следам».
Детские работы на темы «Мы рисуем природу», «Мы познаём мир», «Что нас
окружает?». Макеты обучающего характера: «Птицы на кормушке», «Огород», «Скотный
двор». Коллекции шишек, песка, ракушек, семян, камней. Открытки на темы о природе.
Топографические знаки «Лес», «Луг», «Поле». Картотеки на темы «Лесная копилка»,
«Зимующие птицы», «Наблюдаем за природными явлениями», «Изучаем, наблюдая»

(картотека включает информацию об объекте, его изображение, стихи и загадки, вопросы к
детям, творческие задания). Природный материал: семена растений, береста, кора и ветки
деревьев, листья, скорлупа орехов, шишки.
Речевое развитие
Младший дошкольный возраст.
Книги – произведения малых фольклорных форм. Игрушки на развитие
физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки.
Старший дошкольный возраст
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу
речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и село в котором мы
живем.
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка»,
«Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Детская художественная литература: Т. Федотова «Чтоб не ссориться с огнём», Т.
Шорыгина «Беседы о временах года», С. Михалков «Весёлый турист», В. Бианки «Синичкин
календарь», русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», Г. Снегирёв
«Я путешествую», И. Ищук «Хрюша-грибник», Т. Крюкова «Турист», Н. Краснова «Как я в
лагерь собирался», В. Степанов «Моя Родина — Россия» и «Животный мир России», В. Даль
«Старик-годовик», В. Астафьев «Зорькина песня», А. Томилин «Как люди открывали свою
Землю», Е. Ракитина «Большое путешествие домой» и «Серёжик», В. Коржиков «Весёлое
мореплавание Солнышкина», А. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля», М. Зощенко
«Великие путешественники»; Р. Распе «Приключения барона Мюнхаузена».
Атласы: Национальный атлас России, атлас региона. Альбомы: «Как стать
путешественником», «Наша Земля». Творческие задания: мнемодорожки и мнемотаблицы
для составления рассказов и сказок на темы «Вспоминая поход», «Туристическая сказка»,
«Где мы были, что мы видели», «Что положим в рюкзачок?».
Физическое развитие
Младший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
Алгоритмы и пиктограммы гигиенических процедур, одевания и раздевания.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности.
Мешочки и подушечки с травами, традиционные для Урала.

Коллажи и стендовые проекты о правильном питании.
Дидактическая игра: «Наши органы».
Плакаты: «Сиди правильно»; «Здорово здоровым быть».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца, лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
«Дорожка здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности.
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания.
Выставки рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья.
Альбом «Кладовая матушки природы».
Дидактические пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»; «Тайны здоровья»;
«Лекарственные травы»; «Азбука здоровья».
Дидактическая игры о здоровье и здоровом образе жизни.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов 
«Национальные блюда народов Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»,
«Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и
растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети
многих городов знают лозунг «Будь здоров». Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала
«Здоровичок», «Моё здоровье».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна,
курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд области,
города. Коллаж «Любимые виды спорта».
Игровой макет «Тело человека». Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое
тело», «Мое здоровье».
Оборудование для организации двигательной деятельности при проведении прогулкипохода: мячи надувные, скакалки, мячи резиновые, футбольный мяч, бадминтон, игра
«Городки», верёвки, обручи, флажки, кегли.
Художественно-эстетическое развитие
Младший дошкольный возраст.
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Мини-музеи «Игрушки»; «Музей ложек».
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы, ягоды, листья и т.п.

Творческие коробочки, наполненные разнообразными материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Шумовые игрушки, русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен,
треугольники, колокольчики, музыкальные молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты
для организации самостоятельного музицирования детей. Иллюстрации, фотографии
русских народных музыкальных инструментов. Выставки музыкальных инструментов.
Костюмы для ряженья.
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент». Коллажи, сделанные детьми
в соответствии с тематикой.
Старший дошкольный возраст.
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Иллюстрации,
фотографии,
книги
«История
камнерезного
искусства»,
«Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на
посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова. Коллекция камней:
малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр
земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по
изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов». Творческие коробочки,
наполненные разнообразными материалами, стимулирующие деятельность ребенка. Макет:
«Богатства Уральских гор». Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская
роспись», «Лото Каслинское чугунное литье».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи. Произведения устного народного
творчества в рисунках, коллажах. Народные игрушки. Схемы способов изготовления
народной игрушки своими руками и материал для их изготовления. Репродукции картин
уральских художников. Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»;
«Разукрась русский народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники,
дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка,
рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны,
косоворотки, платки, кокошники. Фотографии, иллюстрации национального русского
костюма, обрядов, традиций Урала. Фотографии уральских композиторов, уральского
народного хора, его состава: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для
организации самостоятельного музицирования детей.
Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный
инструмент».
Выставка детских работ по рисованию и аппликации на темы туристических прогулокпоходов. Трафареты для рисования и для работы с тестом на туристические темы.

3.3.
Материально-техническое
обеспечение
и
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В МАДОУ детский сад № 23 созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ОП
ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-203, СанПиН 2.3/2.4.3590-204, СанПиН 1.2.3685215:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников МАДОУ детский сад № 23;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МАДОУ детский сад № 23.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МАДОУ детский сад № 23 оснащен полным набором оборудования для различных
видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
МАДОУ детский сад № 23 имеет необходимое оснащение и оборудование для всех
видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:

3
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи""
4
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 года N 32 «Об
утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения"
5
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года N 2 «Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания"»

1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (педагог-психолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
МАДОУ детский сад № 23 самостоятельного подбирает разновидности необходимых
средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации
образовательной программы. Территория детского сада благоустроена, на территории
свободной от застройки озеленена цветочно-травяным покрытием, различными видами
деревьев и кустарников. На территории размещено 5 групповых прогулочных участков с
игровыми зонами, детским игровым оборудованием и малыми архитектурными формами.
Имеется спортивная площадка, оборудованная гимнастической стенкой для организации
двигательной деятельности и физкультурных занятий на свежем воздухе. На территории
детского сада имеются образовательные объекты инфраструктуры: экологическая тропа
(клумба первоцветов, детский огород, «Аптека доктора Айболита», клумба выпускников).
Малые архитектурные формы, игровое и спортивное оборудование надёжно закреплены. Все
песочницы на прогулочных участках имеют крышки, песок для игр детей систематически
подвергается гигиенической обработке. На территории детского сада кроме игровых зон
выделена и хозяйственная зона. В специально предназначенном месте на территории
детского сада размещены хозяйственные (мусорные) контейнеры с крышками. Вся
территория МАДОУ детский сад № 23 с размещёнными на ней объектами и площадками,
находится в хорошем санитарном состоянии. Территория МАДОУ детский сад № 23 по всему
периметру имеет ограждение, калитку и ворота. Все входы на территорию и в здание
МАДОУ детский сад № 23 оснащены системой доступа, имеется тревожная кнопка для
вызова вневедомственной охраны. Учреждение имеет паспорт антитеррористической
защищённости. Противопожарная безопасность МАДОУ детский сад № 23 обеспечена
наличием автоматической противопожарной сигнализации с системой оповещения, планом
эвакуации, наличием запасных выходов, комплекта средств пожаротушения, применения в
помещении противопожарной пропитки, красок.
МАДОУ детский сад № 23 основан в 1979 г. расположено по адресу ул. Молодежная,
1А. Объемно-планировочные решения помещений обеспечивают условия для соблюдения
принципа групповой изоляции. Групповые ячейки для детей раннего возраста имеют
самостоятельный вход на игровую площадку. Групповые ячейки для детей до 3-х лет
располагаются на 1-м этаже. В состав групповых ячеек входят: раздевальная (приемная) (для
приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема

пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),
туалетная совмещенная с умывальной. В МАДОУ детский сад № 23 осуществляется
использование групповых для организации сна с использованием выдвижных кроватей с
жестким ложем. Спальни в период бодрствования детей используются для организации
игровой деятельности. Групповые помещения используются для образовательной
деятельности по освоению образовательной программы дошкольного образования. При этом
строго соблюдается режим проветривания и влажной уборки: в спальне проводится влажная
уборка не менее, чем за 30 минут до сна детей, при постоянном проветривании в течение 30
минут. Средства обучения и воспитания детей, используемые в МАДОУ детский сад № 23,
соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям развития дошкольников.
Оборудование основных помещений соответствует росту и возрасту детей. Функциональные
размеры приобретаемой и используемой детской мебели для сидения и столов соответствуют
обязательным требованиям, установленным техническими регламентами и национальными
стандартами. Детская мебель и оборудование для помещений, а также игрушки и игровые
пособия, поступившие в дошкольное образовательное учреждение, изготовлены из
материалов, безвредных для здоровья детей и имеют документы, подтверждающие их
происхождение и безопасность.
Раздевальные оборудованы шкафами для верхней одежды детей и персонала. Шкафы
для одежды и обуви оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных
уборов и крючками для верхней одежды. Каждая индивидуальная ячейка маркируется.
Маркируется так же вся детская мебель и принадлежности, предназначенные для
индивидуального использования детьми. В группах и прилегающих помещениях МАДОУ
детский сад № 23 мебель хорошо укреплена, источники освещения и обогрева защищены с
учётом правил техники безопасности.
Оснащённость помещений развивающей предметно-пространственной средой в
МАДОУ детский сад № 23 соответствует требованиям к условиям реализации Программы. В
учреждении имеется 5 групповых помещений, в которых соответственно с современными
требованиями к организации предметно-развивающей оборудованы зоны для организации
различных видов детской деятельности. Наполнение среды соответствует основным
направлениям развития дошкольников: социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому, физическому. В каждой возрастной группе в
соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей созданы
центры активности, где организуется детская деятельность по интересам, возможностям,
способностям дошкольников: игровая, двигательная, познавательно-исследовательская,
творческая, художественно-этетическая, трудовая.
В МАДОУ детский сад № 23 имеется, кабинет педагога - психолога для обеспечения
психолого-педагогической и осуществления качественной коррекционной помощи
дошкольникам. Предметно-пространственная среда кабинета дошкольного учреждения в
полной мере оснащена развивающими пособиями, играми, материалами. Способствует
освоению воспитанниками Образовательной программы МАДОУ детский сад № 23,
стимулирует процесс развития познавательного интереса, самостоятельности, творческого
потенциала, социализации и коррекции.
В МАДОУ детский сад № 23 созданы оптимальные условия для осуществления
здоровьесберегающей деятельности и физического развития дошкольников. Физкультурный

зал оснащён современным физкультурным оборудованием, в каждой группе организованы
центры здоровья и физического развития. Центры наполнены тематическими папками и
иллюстрациями о здоровом образе жизни, видах спорта, содержат спортивный инвентарь,
атрибуты для сезонных подвижных игр. Материально-техническая оснащённость среды в
данном аспекте позволяет качественно осуществлять оздоровление и физическое развитие
дошкольников, воспитывать у них положительное отношение к физическим упражнениям,
реализовать потребности в двигательной активности, формировать элементарные
представления о здоровом образе жизни. На территории учреждения имеется спортивная
площадка, оборудованная гимнастической стенкой для организации двигательной
деятельности и физкультурных занятий на свежем воздухе. Это позволяет приобщать
дошкольников к различным видам спорта, спортивным играм.
Медицинский блок (медицинский кабинет) в МАДОУ детский сад № 23 имеет
отдельный вход из коридора, включает в себя кабинет врача, изолятор (изоляция больных
детей) и процедурный кабинет, которые оснащены необходимым медицинским
оборудованием и медикаментами. Медицинским персоналом ведётся учёт и анализ общей
заболеваемости воспитанников, мониторинг состояния здоровья детей, что важно для
своевременного выявления отклонений в развитии, здоровье, организации медицинской и
коррекционной помощи.
Для подготовки педагогов к занятиям, в методическом кабинете имеется необходимая
методическая литература, дидактические пособия, точка свободного доступа к сети интернет.
В МАДОУ детский сад № 23 имеется интерактивное оборудование для педагогов:
мультимедийный проектор с экраном, компьютеры, ноутбук, принтеры, аудиоаппаратура, что
позволяет активно использовать ИКТ в образовательном процессе. При проведении закупок
оборудования и средств обучения и воспитания МАДОУ детский сад № 23 руководствуется
нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
На основании методических рекомендаций по формированию инфраструктуры ДОУ и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных
программ дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня
поручений Президента РФ от 16.03.2022г. № ПР-487 по итогам заседания Совета при
Президенте РФ по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей
17.012.2021 г.). в целях обновления содержания и повышения качества дошкольного
образования по результатам мониторинга ее материально-технической базы: анализа
образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой
Программы и других составляющих составляется инфраструктурный лист МАДОУ детский
сад № 23.
Программой предусмотрено различное учебно-методическое и библиотечноинформационное обеспечение, необходимое для организации различных форм
образовательной деятельности с учетом потребностей, возможностей, интересов и
инициативы воспитанников во всех образовательных областях.
Перечень необходимых методических пособий для реализации содержания
образовательной программы МАДОУ детский сад № 23.
Образовательная область «Физическое развитие»

 Азбука физкультминуток для дошкольников. В.И.Ковалько Чехов,:ВАКО,2006
 Пензулаева Л.И. физическая культура в детском саду. М.: Мозаика–синтез, 2015. 112с.
 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система занятий в средней
группе: М.: Мозаика – синтез, 2015. -112с.
 Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду. Система работы в
подготовительной к школе группе. М.: Мозайка–синтез, 2015. -112с.
 Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду . Старшая группа.
Конспекты занятий. Москва. «мозаика - синтез» 2015-128с.
 Подвижные игры на прогулке. Е.А Бабенкова, Т.М. Параничева– М.: ТЦ СФЕРА,
2011г.
 Подвижные игры на прогулке. Методическое пособие для воспитателей.-М.: ТЦ
Сфера, 2011
 Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет
(с учетом уровня двигательной активности): пособие для воспитателей и инструкторов
физкультуры / М.А. Рунова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
 Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет авт.-сост. Э.Я.
Степаненкова.- М.:Мозайка-Синтез, 2016.-144 с.
 Тематические дни и недели в детском саду: планирование и конспекты. А.Е.
Алябьева– М.: ТЦ Сфера, 2012г.
 Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет. М.Ю Картушина – М.: ТЦ
Сфера, 2012
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
 Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7
лет», М.: Мозаика-Синтез, 2016 г.
 «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д.
Маханевой
 Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного
возраста. – – СПб.: «ДетствоПресс», 2005.
 Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме
«Правила и безопасность дорожного движения». – М.: «Издательство Скрипторий 2003»,
2004.
 Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с
социальным миром. Пособие. -М.:ТЦ Сфера, 2012
 Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. Гражданско–патриотическое
воспитание дошкольников. Подготовительная группа. – М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2007.
 Роль семьи в воспитании ребенка. Информация для родителей и детей." - М.: ТЦ
Сфера, ООО "Ранок", 2009
 Севостьянова Е.О. Страна добра: социализация детей 5-7 лет. -М.: ТЦ Сфера, 2012
 Учим детей трудиться: Методическое пособие. М.Д. Махнева, О.В. Скворцова-М.:
ТЦ Сфера, 2012

Образовательная область «Познавательное развитие»
 Бондаренко Т.М. «Экологические занятия с детьми 5-6 лет». «Учитель», 2002 г.
 Волкова С. И. Математические ступеньки. Пособие для детей 5-7 лет
 Ерофеева Т. И., Стожарова М. Ю. Сказки для любознательных. Премудрости царицы
Математики. Пособие для детей 5-6 лет
 Ерофеева Т.И. Сказки для любознательных. Как кошка Буся день и ночь перепутала.
Для детей 3-4 лет.
 Ерофеева Т.И. Сказки для любознательных. Приключения в стране Геометрии. Для
детей 4-5лет.
 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду: младшая и средняя
группы». М.: «ТЦ Сфера» - 2012 г.
 Кравченко И.В., Долгова Т.Л. «Прогулки в детском саду: старшая и
подготовительная к школе группы». М.: «ТЦ Сфера» - 2008 г.
 Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной
деятельности детей 2-7 лет. «Учитель», 2011 г.
 Плешаков А. А. Зелёная тропинка. Пособие для детей 5-7 лет.
 Тугушева П.Г., Чистякова А.Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и
старшего дошкольного возраста». «Детство-пресс», 2007 г.
 Филиппова Л. В., Филиппов Ю. В., Фирсова А. М. и др. Путешествие по России.
Энциклопедия для детей 5-7 лет
 Филиппова Л. В., Филиппов Ю. В., Фирсова А. М. и др. Путешествие по миру.
Энциклопедия для детей 5-7 лет
Образовательная область «Речевое развитие»
 Гризик Т.И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 4-5 лет.
М.: Просвещение, 2005.
 Гризик Т.И. В мире слов: пособие по изучению и развитию словаря детей 5-6 лет.
М.: Просвещение, 2006
 Гризик Т.И. Поиграем и узнаем: пособие по изучению и развитию речевого слуха
детей дошк. возраста. М.: Просвещение, 2005.
 Гризик Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет: Методическое пособие для воспитателей
ДОУ. М.: Просвещение, 2006г.
 Гризик Т.И. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте: методическое пособие
для педагогов. М.: просвещение, 2006.
 Гризик Т.И. Учимся играя: пособие по подготовке детей к обучению грамоте. М.:
Просвещение, 2006.
 Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой», М., 2010 г.
 Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой», М., 2010 г.
 Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников», М.: ТЦ Сфера, 2021 г.
 Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-4 лет. Младшая группа», М.: ТЦ Сфера, 2021 г.
 Ушакова О.С. «Развитие речи детей 4-5 лет. Средняя группа», М.: ТЦ Сфера, 2021 г.

 Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-6 лет. Старшая группа», М.: ТЦ Сфера, 2021 г.
 Ушакова О.С. «Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к школе группа», М.:
ТЦ Сфера, 2021 г.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников: методическое пособие для воспитателей ДОУ. М.: Просвещение, 2006.
 Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки» программа музыкального воспитания,
С.-П., «Композитор», 2015
 Кононова Н.Г. «Обучение детей игре на детских музыкальных инструментах»: Книга
для воспитателей и музыкальных руководителей детского сада. - М.: Просвещение 1990
 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.,
Просвещение, 2007.
 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду, М., Сфера,
2005.
 Лутцева Е. А. Секреты художественного мастерства. Пособие для детей 5-7 лет.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. М.:
2011
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. М.:
2011
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М.:
2011
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа. М.: 2011
 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет. М.: 2011
 Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В., Макарова Н. Р. Волшебный мир народного
творчества. Пособие для детей 5-7 лет.

3.4. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп.
Возраст
1-2 года

Примерный перечень художественной литературы
Перечень
Малые формы фольклора.
«Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши
уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие ноги...», «Пальчикмальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радугадуга...».
Русские народные сказки.
«Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского), «Маша и медведь»

2-3 года

(обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб.
М.А. Булатова).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет»
(из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь
Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из
цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К.
«Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок».
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... », «Большие
ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...
», «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... », «Катя,
Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ... », «Наши
уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон
на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ... », «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка,
мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»;
Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом
мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева
Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс
Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».

3-4 года

Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По
тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц
Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору);
Толстой Л.Н. «Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок
с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3
рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает»,
пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К.
«Очень голодная гусеница»
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... », «Жили у
бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчикмальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на
тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тилибом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк и
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,
обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки.
«Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой;
«Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»;
Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»

4-5 лет

(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер,
ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про
Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л.
«Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном
мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три
котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа
по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой;
Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю»,
пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и
Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из
книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет лисичка по
мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш козел...
», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышковедрышко... », «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичкасестричка и волк» (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с

нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д.
«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок»,
«Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М.
«Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору);
Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и
что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»;
Пушкин А.С. «Месяц, месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У
лукоморья ... » (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору);
Черный С. «Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка»,
«Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1- 2 рассказа по
выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ...»,
«Тайное становится явным» по выбору); Зощенко М.М. «Показательный
ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»;
Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по

5-6 лет

выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... »,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого МишуКороткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С.
«Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2
рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим
Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ
с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю.
«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с
золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй
в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять»
(из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой;
Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная
сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По
щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/
обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб.
А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.

«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие
бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У
лукоморья дуб зелёный...» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель
растёт перед дворцом...» (отрывок из «Сказки о царе Салтане...» (по выбору);
Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый»,
«Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится...»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка...»; Цветаева М.И. «У кроватки»;
Чёный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка»,
«Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»
(по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору);
Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по
выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой
Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос
лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по

6-7 лет

выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и
о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с
датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской
и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора
Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все,
все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари
Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых
три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н.
Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2
вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ
Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха

глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы). Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России. Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный
чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик»,
«Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима,
аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или
Всѐ наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовѐм?»;
Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору). Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серѐжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); СоколовМикитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».

Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я.
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»
(по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.
«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов
и писателей разных стран. Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку»
(пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев
Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича). Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж.
Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла
сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в
стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История
о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
«Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер.
с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск.
языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
Возраст
От 1 года
до 1 года 6
месяцев

Перечень
Слушание.
«Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В.
Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С.
Майкапара.
Пение и подпевание.
«Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения.
«Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия;
«Собачка», муз. М. Раухвергера.

От 1 года 6
месяцев до
2 лет

Музыкально-ритмические движения.
«Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл.
Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так»,
белорус, нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус, пляска, обр. А. Александрова; «Да, да,
да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
Слушание.
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз.
Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С.
Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. A.
Гречанинова.
Пение и подпевание.
«Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М.
Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения.
«Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия;
«Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида;
«Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды. Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т.
Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р.
Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения.
«Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г.
Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко. Игры с пением. «Зайка»,
«Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и
К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой;
«Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т.
Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А.
Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к
нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида.

От 2 до 3
лет

От 3 до 4
лет

Слушание.
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения.
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут
полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга»,
муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки»,
муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.

Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой
мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н.
Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до
Слушание.
5 лет
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-

Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И.
Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой,
кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под
муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;
«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки»
под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на
луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. народные.
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
«Лошадка»,
муз.
Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,

муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до
Слушание.
6 лет
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гусигусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя

хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до
Слушание.
7 лет
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз.
В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл.

С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз.
М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята»,
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз.
Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
«Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие

колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Возраст
От 2 до 3
лет
От 3 до 4
лет

От 4 до 5
лет

От 5 до 6
лет

Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге J1.H. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень
в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в
нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь

От 6 до 7
лет

«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с
горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская
«Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт.
Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»;
И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю. Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
Петров-Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки
куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».

Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми. Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, осуществляется в соответствии с нормами, регулирующими защиту
детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в РФ.
Возраст
Перечень
Для детей
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A.
дошкольного Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
возраста (с
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B.

пяти лет)

Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,

1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. ИвановВано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
старшего
Степанцев, 1969.
дошкольного
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
возраста (6-7 В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
лет).
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A.
Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.

Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссеры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
старшего
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1957.
дошкольного
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
возраста (7- «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звездные
собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.

3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский
сад № 23 обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей
которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства России от
21.02.2022 № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Педагогические и учебно-вспомогательные работники обеспечивают непрерывное
сопровождение Образовательной программы дошкольного образования МАДОУ детский сад
№ 23 в течение всего времени ее реализации в ДОО или в дошкольной группе.
МАДОУ детский сад № 23 применяет сетевые формы реализации Образовательной
программы дошкольного образования и отдельных ее компонентов, в связи с чем задействует
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация Образовательной программы дошкольного образования обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей.
Общее количество педагогических работников – 32, из них:

 заведующий – 1,
 специалистов – 3 (педагог- психолог – 2, инструктор по физической культуре – 1,
музыкальный руководитель – 1);
 воспитателей – 9 (включая старшего).
В целях эффективной реализации Образовательной программы дошкольного
образования ДОО создает условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и (или)
учредителя.

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации ОП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МАДОУ детский сад № 23 являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При
организации
режима
предусматривается
оптимальное
чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной

активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитывается также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. МАДОУ детский сад № 23 самостоятельно принимает решение о
наличии второго завтрака, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
 при 10,5-часовом пребывании организован «уплотненный» полдник с включением блюд
ужина и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
Воспитанники обеспечены разнообразным качественным питанием, подобранным с
учетом потребностей детей, в том числе с учетом данных о пищевой аллергии.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 МАДОУ детский сад № 23 может корректировать режим
дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ,
сезона года.

В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна,
образовательной деятельности, прогулки), количеству, времени проведения и
длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда,
полдника, ужина).
В распорядке дня определен и зафиксирован в письменном виде порядок
структурирования образовательного процесса с указанием планируемых в течение
дня/недели образовательных ситуаций, их последовательности и ориентировочного
времени их проведения.
Целостный образовательный процесс предусматривает реализацию различных
форм образовательной деятельности для освоения содержания всех образовательных
областей с учетом потребностей, возможностей, интересов и инициативы
воспитанников. В одно время могут реализовываться разные педагогические задачи.
В распорядке дня выделено время для обсуждения интересов и предложений
воспитанников, для самостоятельной деятельности детей, реализуемой по их
инициативе и совместной с педагогом деятельности, инициируемой педагогом и
направленной на освоение содержания образовательных областей, соблюден баланс
интеллектуальной и двигательной активности.
Сотрудниками осуществляется систематическая деятельность по организации и
контролю санитарно-гигиенических требований, разработаны и применяются
гигиенические правила, детей приучают к определенным правилам — учат чистить
зубы, ухаживать за одеждой и проч. В МАДОУ детский сад №23 ведется системная

работа по сохранению и укреплению здоровья воспитанников, компоненты которой
взаимосвязаны и формируют единый управляемый процесс с установленными целями,
задачами и точками контроля.

Режим дня детей в группах с учетом задач образовательной деятельности
в режимных моментах и возрастных, индивидуальных особенностей детей
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 час.).
Холодный период /сентябрь-май/
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных представителей)
воспитанников.
Возраст детей / Время/ Длительность
Режимный
Образовательная деятельность в режимных
2-3-й год
4-й год
5-й год
6-й год
7 -й год
момент
моментах
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни
Утренний
Обеспечение постепенного вхождения ребенку в 07.00–07.50 07.00–08.00 07.00–08.10 07.00–08.20 07.00–08.30
прием детей, жизнь детского сада; создание спокойного
50 мин
1 час
1 час 10 1 час 20 1 час 30
игры,
психологически комфортного настроя для
мин
мин
мин
общение.
каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности. Игры (дидактические,
настольно-печатные, сюжетно-ролевые, игры
малой подвижности), самообслуживание или
бытовой труд и др. Общение детей по интересам.
Беседы с детьми. Наблюдения, труд. Работа с
портфолио.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая): физиологическая
активизация организма ребенка. Индивидуальная
работа с детьми. Самостоятельная деятельность
детей.
Утренняя
Физическая активность. Разные комплексы 7.50 – 8.00
08.00–08.10 08.10–08.20 08.20–08.30 08.30– 08.40
гимнастика
гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, 10 мин.
10 мин
10 мин
10 мин
10 мин
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.

КГП/подгото
вка к приему
пищи.

Формирование
гигиенических
навыков 8.00-8.30
8.10-8.40
8.20-8.45
8.30-8.50
8.40-9.00
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые 30 мин.
30 мин.
25 мин.
20 мин.
20 мин.
руки). Самообслуживание. Умывание прохладной
водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Формирование культуры еды.
Завтрак.
Самообслуживание. (соблюдение правил приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд,
их значения для здоровья человека.
Самостоятель Самостоятельная деятельность детей по выбору и 08.30–9.00 08.35–09.00 08.45–09.00 08.50–09.00
---ная
интересам.
Мотивация
к
образовательной
30 мин.
25 мин.
15 мин.
10 мин.
деятельность деятельности.
Проблемные,
игровые,
детей.
образовательные ситуации. Содействие созданию у
Групповой,
детей позитивного и деятельностного настроя на
утренний
образовательную
деятельность.
Совместное
сбор.
планирование образовательной деятельности на
день (неделю).
Непрерывная Специально
организованная
непрерывная 09.00–09.30 09.00–09.40 09.00–09.50 09.00–10.00 09.00–10.50
образовательн образовательная
деятельность
(НОД),
по
ая
осуществляемая
в
процессе
организации подгруппам
деятельность различных
видов
детской
деятельности.
20 мин.
30 мин.
50 мин.
55 мин.
1 час 50
(НОД) (общая Образовательные ситуации на игровой основе.
(10/10)
(15/15)
(20/20)
(25/25)
мин.
длительность, Обучение, воспитание и развитие детей в
(30/30/30)
включая
различных видах общения и деятельности с учетом
перерыв)
их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей.
Перерыв
Динамическая пауза. Двигательная, игровая активность. Профилактика психоэмоционального, двигательного и
между
зрительного напряжения. Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные упражнения и координаторы.
периодами
Художественное слово. Музыкальное сопровождение. Второй завтрак

НОД не менее
10 мин.
Подготовка к
приему пищи.
Второй
завтрак
Подготовка к
прогулке.
Прогулка.
Возвращение
с прогулки

Формирование культуры еды. Самообслуживание.
(соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами).
Самостоятельная деятельность детей.
Формирование
навыков
самообслуживания.
Закрепление
алгоритма
последовательности
одевания, раздевания (уход за одеждой и обувью).
Оказание
помощи
друг
другу
(помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения.
Укрепление здоровья детей и оптимизация
двигательной активности. Создание условий для
разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами; игровые
упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Развитие
познавательных
интересов детей. Целевые прогулки, экскурсии,
близкие прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы,
наблюдения,
элементы
экспериментирования,
опыты.
Экотропа.
Индивидуальная
работа
с
детьми.

09.40–10.00

09.45–10.00

09.50–10.00

10.00–10.10

10.10–10.20

20 мин

15 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10.00–11.10

10.00–11.20

10.00–11.40

10.10–11.50

10.50–12.00

1час 10
мин.

1час 20
мин.

1час 40
мин.

1час 40
мин.

1час 10
мин.

Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с
выносным материалом.

КГП/подготов
ка к приему
пищи.
Обед.

Формирование гигиенических навыков подготовки
к приему пищи.
Формирование культуры еды. Формирование
навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы
этикета.
Подготовка ко Формирование
(соблюдение)
гигиенических
сну.
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры,
настрой).
Чтение
знакомых
Дневной сон
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой
на сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Воспитание потребности в здоровом
образе жизни. Температурный режим – 19-20
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем,
Создание
условий
для
постепенного
закаливающи физиологического
пробуждения
детей.

11.10–11.50

11.20–11.50

11.40–12.10

11.50–12.20

12.00 -12.30

40 мин.

30 мин.

30 мин.

30 мин.

30 мин.

11.50–15.00

11.50–15.00

12.10–15.00

12.20–15.00

12.30–15.00

3 часа 10
мин.

15.00–15.20

3 часа 10 2 часа 50 2 часа 40 2 часа 30
мин.
мин.
мин.
мин.

15.00–15.25

15.00–15.30

15.00–15.35

15.00– 15.40

е процедуры

КГП/подготов
ка к приему
пищи.
Полдник.

Физиологическая активизация организма ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе
жизни. Гимнастика пробуждения, «ленивая»
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание,
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
Игры,
Самостоятельная (свободная) деятельность детей.
общени Обеспечение условий для переноса в свободную
е
деятельность знаний, умений и навыков детей,
самостоятель полученных в разных формах образовательной
ная
деятельности. Обогащенная пространственная
деятельность предметно-развивающая среда, адекватная теме
по интересам дня, интересам детей. Самодеятельные игры
и
выбору детей,
организованные
по
собственной
детей
инициативе. Индивидуальная работа на основе
ИОМ. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по
интересам.
Чтение
художественной
и
познавательной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей
(сказки,
стихи,
спектакли).
Сюжетно-ролевые
игры.
Мастерские.
Экспериментирование.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

35 мин.

40 мин.

15.20–15.50

15.25–15.55

15.30–16.00

15.35–16.05

15.40–16.10

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

15.50–16.20
Совместная
деятельнос
ть
с
15.55–16.25
педагогом
(по
подгруппам
)

16.00–16.30

16.05–16.30

16.10–16.40

30 мин.

30 мин.

25 мин.

30 мин.

30 мин.

Итоговый
сбор.

Совместное с педагогом подведение итогов дня
(недели)
детьми.
Минутки
рефлексии. 16.20–17.30 16.25–17.30 16.30–17.30
Самооценка, самоанализ, самоконтроль.
навыков
самообслуживания. 1 час 10 1 час 5 мин. 1 час
Подготовка к Формирование
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя мин.
прогулке.
и наиболее активных детей), мотивация на
прогулку (содержание, проблемные ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи).
Прогулка.
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Коллекционирование.
Реализация проектов. Решение ситуативных задач.
Конструирование. Подвижные игры, наблюдения
по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная
деятельность
детей.
Уход
детей Индивидуальная работа с детьми.
Взаимодействие
с
родителями.
Рассказы
домой
воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

16.30–17.30

16.40– 17.30

1 час

50 мин.

Режим дня детей в группах с учетом задач образовательной деятельности
в режимных моментах и возрастных, индивидуальных особенностей детей
(ежедневное время пребывания детей – 10,5 час.).
Теплый период /июнь-август/
Оздоровительные процедуры (закаливание) проводятся при наличии письменных согласий родителей (законных представителей)
воспитанников.
Возраст детей / Время/ Длительность
Режимный
Образовательная деятельность в режимных
2-3-й год
4-й год
5-й год
6-й год
7 -й год
момент
моментах
жизни
жизни
жизни
жизни
жизни

Утренний
прием детей,
игры,
общение.

Утренняя
гимнастика

КГП/подгото
вка к приему
пищи.

Завтрак.

Обеспечение постепенного вхождения ребенку в
жизнь детского сада; создание спокойного
психологически комфортного настроя для
каждого ребенка; способствовать укреплению
интимно-личностного контакта воспитателя с
каждым ребенком; содействовать формированию
у детей чувства общности. Игры (дидактические,
настольно-печатные, сюжетно-ролевые, игры
малой подвижности), самообслуживание или
бытовой труд и др. Общение детей по интересам.
Беседы с детьми. Наблюдения, труд. Работа с
портфолио.
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая): физиологическая
активизация организма ребенка. Индивидуальная
работа с детьми. Самостоятельная деятельность
детей.
Физическая активность. Разные комплексы
гимнастики: игровая, корригирующая, беговая,
гимнастика
с
предметами.
Музыкальное
сопровождение.
Формирование
гигиенических
навыков
подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки). Самообслуживание. Умывание прохладной
водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Формирование культуры еды.
Самообслуживание. (соблюдение правил приема
пищи,
правильное
пользование
столовыми
приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд,
их значения для здоровья человека.

07.00–08.10

07.00–08.10

07.00–08.10

1 час 10
1 час 10 1 час
мин
мин
мин

07.00–08.10

10 1 час
мин

07.00–08.10

10 1 час
мин

10

8.10 – 8.20

8.10 – 8.20

8.10 – 8.20

8.10 – 8.20

8.10 – 8.20

10 мин.

10 мин

10 мин

10 мин

10 мин

8.20-8.50
30 мин.

8.20-8.50
30 мин.

8.20-8.50
30 мин.

8.20-8.50
30 мин.

8.20-8.50
30 мин.

Свободная
деятельность
воспитателя и
детей

Обеспечение условий для переноса в свободную 08.50–9.40
деятельность знаний, умений и навыков детей,
50 мин.
полученных в разных формах совместной
деятельности.
Обогащенная
развивающая
предметно-пространственная среда, адекватная
теме дня. «Свободная игра» детей, организованная
по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации.
Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам. Игровая, продуктивная,
познавательно-исследовательская,
музыкальнохудожественная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, трудовая, чтение.
Подготовка к Формирование культуры еды. Самообслуживание.
09.40–10.00
приему пищи. (соблюдение правил приема пищи, правильное
Второй
пользование
столовыми
приборами).
20 мин
завтрак
Самостоятельная деятельность детей.
Подготовка к Формирование
навыков
самообслуживания.
прогулке.
Закрепление
алгоритма
последовательности 10.00–11.10
одевания, раздевания (уход за одеждой и обувью).
Оказание
помощи
друг
другу
(помощь
воспитателя и наиболее активных детей),
мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы,
поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
1час 10
приподнятого настроения.
мин.
Укрепление
здоровья
детей
и
оптимизация
Прогулка.
двигательной активности. Игровая деятельность
на прогулке. Тематические дни. Музыкальные и
спортивные праздники, досуги, экскурсии,

08.50–09.45

08.50–09.50

08.50–09.55

08.50–10.00

55 мин.

1 час.

1 час 05
мин.

1 час 10
мин

09.45–10.00

09.50–10.00

09.55–10.05

10.00–10.10

15 мин

10 мин

10 мин

10 мин

10.00–11.20

10.00–11.40

10.05–11.50

10.10–12.00

1час 20
мин.

1час 40
мин.

1час 45
мин.

1час 50
мин.

Возвращение
с прогулки

КГП/подготов
ка к приему
пищи.
Обед.

совместная
и
самостоятельная
игровая
деятельность на прогулке: игры; наблюдения,
воздушные и солнечные процедуры; общение по
интересам; индивидуальная, самостоятельная и
опытно-экспериментальная деятельность детей.
Экотропа. Игры с выносным материалом.

Формирование гигиенических навыков подготовки
к приему пищи.
Формирование культуры еды. Формирование
навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы
этикета.
Подготовка ко Формирование
(соблюдение)
гигиенических
сну.
навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры,
настрой).
Чтение
знакомых
Дневной сон
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки.
Релаксационная подготовка (успокоение, настрой
на сон).
Восстановление психофизического потенциала
ребенка. Воспитание потребности в здоровом
образе жизни. Температурный режим – 19-20
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Подъем,
Создание
условий
для
постепенного
закаливающи физиологического
пробуждения
детей.
е процедуры
Физиологическая активизация организма ребенка.
Воспитание потребности в здоровом образе

11.10–11.50

11.20–11.50

11.40–12.10

11.50–12.20

12.00 -12.30

40 мин.

30 мин.

30 мин.

30 мин.

30 мин.

11.50–15.00
3 часа 10
мин.

11.50–15.00 12.10–15.00 12.20–15.00 12.30–15.00
3 часа 10 2 часа 50 2 часа 40 2 часа 30
мин.
мин.
мин.
мин.

15.00–15.20

15.00–15.25

15.00–15.30

15.00–15.35

15.00– 15.40

20 мин.

25 мин.

30 мин.

35 мин.

40 мин.

жизни. Гимнастика пробуждения, «ленивая»
гимнастика.
Тренажерные
дорожки.
Закаливающие
процедуры.
Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.
КГП/подготов Формирование навыков самообслуживания.
ка к приему
Формирование гигиенических навыков (умывание,
пищи.
полоскание горла). Соблюдение алгоритмизации
технологии выполнения гигиенических процедур.
Полдник.
Совершенствование навыков культурного
поведения за столом.
навыков
самообслуживания.
Подготовка к Формирование
Оказание помощи друг другу (помощь воспитателя и
прогулке.
наиболее активных детей), мотивация на прогулку
(содержание,
проблемные
ситуации).
Художественное слово (пословицы, поговорки,
загадки, стихи).
Прогулка.
Укрепление здоровья детей и совершенствование
основных видов движений. Коллекционирование.
Реализация проектов. Решение ситуативных задач.
Конструирование. Подвижные игры, наблюдения по
инициативе детей или воспитателя. Свободная
деятельность
детей.
Уход
детей самостоятельная
Индивидуальная работа с детьми.
домой
Взаимодействие с родителями. Рассказы воспитателя
о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

15.20–15.50

15.25–15.55

15.30–16.00

15.35–16.05

15.40–16.10

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

30 мин

16.30–17.30
1 час

16.40– 17.30
50 мин.

16.20–17.30 16.25–17.30 16.30–17.30
1 час 10 1 час 5 мин. 1 час
мин.

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы – единый для МАДОУ детский сад № 23.

МАДОУ детский сад № 23 вправе наряду с планом проводить иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания, по
ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ОП ДО,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
В образовательную программу МАДОУ детский сад № 23 включена матрица воспитательных событий (таблица 1), составленная в
соответствии с направлениями воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит
основой для разработка календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план воспитательной
работы в обязательном порядке включаются воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат.

Дата

Дата

1 сентября

Воспитательное
событие

Воспитательное
событие

Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя
группа

–

–

Беседа

День
Бородинского
сражения

–

–

–

27
сентября

Международный день
туризма

Поход-экскурсия по участку детского сада

27
сентября

День воспитателя и
Беседа
«Наши
всех
дошкольных воспитатели»
работников

7 сентября

День знаний

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах

помощники

–

Старшая
группа
Познавательный досуг
«Конкурс эрудитов»
Презентация
Поход
с
участием
родителей «По родному
краю с рюкзаком шагаю»

Беседа «Поговорим о
Рассказ-беседа
профессиях:
«Профессиональные
воспитатель»
праздники:
День

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа
воспитателя»

1 октября

Международный
день музыки

5 октября

День учителя

15 октября
28 октября
1 ноября
3 ноября

День отца в России
Международный день
бабушек и дедушек
Осенины

Музыкальный досуг с участием родителей и старших членов семей «Споемте, друзья» с
презентацией песни каждой группы и любимых песен семьи
–

–

Беседа

Сюжетнодидактическая
школе»

игра

«В

Продуктивная деятельность «открытка для папы»
Тематический образовательный проект с участием всех сотрудников ДОО, детей,
их родителей, дедушек и бабушек
Утренники

День
рождения
Чтение
книг,
Самуила Маршака
рассматривание
иллюстраций
–

Выставка в книжном уголке
Литературный досуг «Любимые стихи Маршака»
–

–

Выставка
детских
рисунков по сюжетам
стихов С. Маршака

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

4 ноября

День
единства

10 ноября

День
сотрудника
Чтение С. Михалков «Дядя Степа –
органов внутренних дел милиционер»
(бывш. День милиции)

26 ноября

народного

День матери в России

Средняя группа

Старшая группа

Беседа-рассказ с элементами презентации

Сюжетно-дидактическая игра, чтение

Фотовыставка «Наши мамы»
Продуктивная деятельность «Подарок маме»

30 ноября

День Государственного
герба
Российской
Федерации

3 декабря

День
солдата

неизвестного

3 декабря

Международный день
инвалидов

–

–

Тематический образовательный проект
«Что может герб нам рассказать?»

Заседание «Семейного клуба» на тему «Герб моей семьи» с совместной продуктивной
деятельностью взрослых и детей
Совместно с семьями детей: проведение акции возложения цветов к памятнику героям
Великой Отечественной войны
–

–

Сюжетно-дидактические игры с моделированием
среды (в помещении, в инфраструктуре города),
доступной для инвалидов

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

5 декабря

День
добровольца
(волонтера) в России

–

–

9 декабря

День Героев Отечества

–

–

Беседа-рассказ с элементами презентации

12 декабря

День Конституции
Российской Федерации

–

–

Беседа-рассказ с элементами презентации

30 декабря
Последняя
неделя
декабря

Рассказ-беседа
с
Акция «Поможем детям
элементами презентации младшей
группы»
«Кто такие волонтеры?» (подготовка спектаклей,
выполнение поделок в
подарок
малышам,
проведение занятий для
малышей

Законотворческие
практики:
устанавливаем
правила поведения в группе, фиксируем их с
помощью условных обозначений

День
заворачивания
подарков

Продуктивная деятельность по подготовке новогодних подарков родным и близким, друзьям

Любимый
Новый год

Новогодние утренники

праздник

Неделя зимних игр и
Подвижные игры, эстафеты, создание построек из снега. Конкурс снежных скульптур с
забав
привлечением родителей. Строительство снежного городка
11 января

Международный день
«спасибо»

День вежливости
Изготовление открыток-сюрпризов «Спасибо тебе!»

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

27 января

День
полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской блокады

–

28 января

Международный день
ЛЕГО

Тематический образовательный проект «Леголенд»

8 февраля

День
науки

–

Российской

–

–

Средняя группа

–

–

Старшая группа
Беседа-рассказ
с
элементами презентации

Беседа-рассказ
с
элементами презентации

Викторина
Познавательный досуг
«Экспериментариум»

21 февраля

Международный день
родного языка

Конкурс чтецов «Читаем стихи на родном языке»

19 февраля

День
кита,
или
Чтение художественной и познавательной литературы, выставка
Тематический
Всемирный день защиты детских рисунков
образовательный проект
морских
«Путешествие по морям и
млекопитающих
океанам»
Просмотр мультфильма
«Девочка и дельфин»

23 февраля

День защитника
Отечества

–

–

Физкультурный
Родины»

досуг

«Будущие

защитники

–

–

Встречи с интересными людьми – родители с
военными профессиями

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста
–

Младшая
группа
–

8 марта

Международный
женский день

Утренники

20 марта

Международный день
счастья

Чтение художественной литературы

Средняя группа

Старшая группа

Сюжетно-дидактические
профессии»

игры

«Военные

Выставка детских и детско-родительских работ «Что такое счастье»
Театрализованные игры по книге И. Зартайской «Когда я счастлив»

22 марта

Всемирный
водных ресурсов

день

27 марта

Всемирный
театра

день

Игры с водой

Чтение. Беседа-рассказ с
презентации.
Экспериментирование с водой

элементами

Тематический
образовательный проект
«Планета “Океан”»

Участие
в
Чтение книг «Куда пойдем? В кукольный
Создание
коллекции
теат­рализованных театр!», «Какие бывают профессии».
«Театр в чемодане»
играх по мотивам
Беседы-презентации
о
творческих
Подготовка кукольных
русских народных профессиях
спектаклей для детей
сказок
младшего возраста
–

–

–

Посещение театра при
участии родителей

Воспитательное
событие

Дата

31 марта
2 апреля

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

День рождения Корнея
Подготовка театрализованного действа по стихам Корнея Чуковского с участием детей разных
Чуковского
возрастных групп и родителей
Международный день
детской книги

Проект «Наши любимые книги»
–

Беседа-рассказ «Как книга к нам пришла»

Сюжетнодидактическая
издательстве
литературы»

игра «В
детской

Тематическая выставка «Любимые книги наших пап и мам»
7 апреля

Всемирный
здоровья

день

Физкультурные досуги

–

–

–

Викторина «Я питаюсь правильно»

12 апреля

День космонавтики

Тематический образовательный проект «Большое космическое путешествие»

19 апреля

День подснежника

Акция «Первоцветы»: создаем экологическую книгу детского сада

22 апреля

День Земли

–

–

Познавательный досуг
Чтение глав из книги П. Клушанцева «О чем
рассказал телескоп»

29 апреля

Международный
день танца

Конкурс танцев «Танцует вся моя семья»

1 мая

День Весны и Труда

Музыкальный досуг «Песни весны»

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

Трудовой десант на участке детского сада с участием родителей
9 мая

День Победы

–

–

–

Участие
дошколят»

в

«Параде

Совместная с родителями акция возложения цветов к памятнику героям Великой
Отечественной войны
18 мая

Международный день
музеев

Экскурсия в музей детского сада

Виртуальные экскурсии в музеи России

–

Коллекционирование «Музей в чемодане»

19 мая

День
детских
общественных
организаций в России

–

24 мая

День
славянской
Беседа-рассказ
с
элементами
Познавательный досуг-викторина «Как пишут в
письменности
и презентации «Волшебные буквы»
разных странах»
культуры

1 июня

Международный
день защиты детей

3 июня

Всемирный
велосипеда

день

6 июня

День русского языка в
ООН

–

–

–

Беседа-рассказ с элементами презентации

Конкурс рисунков на
Тематический
асфальте
образовательный проект
«Я – ребенок! И я имею
право…»

Велопробег
Тематический образовательный проект «Сказки Пушкина»

Дата

Воспитательное
событие
Пушкинский
России

12 июня

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

день

День России

–

Игра-квест «Удивительное путешествие по большой стране»

Фотовыставка «Наши семейные поездки по России»
Телемост «Мы живем в России»
22 июня

День памяти и скорби

Участие в акции «Свеча памяти» совместно с родителями
–

–

Беседа-рассказ с элементами презентации

8 июля

День семьи, любви и
верности

Тематический образовательный проект «СемьЯ»

11 июля

Всемирный
шоколада

–

день

Виртуальная экскурсия на шоколадную фабрику

Сладкие досуги
28 июля

2 августа

День
ВоенноМорского Флота

День

воздушно-

Рассказ с элементами презентации

Физкультурный досуг

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Группа раннего
возраста

Младшая
группа

Средняя группа

Старшая группа

десантных войск России
5 августа

Международный день
светофора

–

Игра-квест «Путешествие со светофором»

13 августа

День физкультурника

Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья». Спортивный парад

22 августа

День Государственного
флага Российской
Федерации

Беседа-рассказ с элементами презентации «Флаг города, флаг региона, флаг страны»
Продуктивная деятельность «Горит на солнышке флажок, как будто я огонь зажег»
–

–

Детско-родительские проекты «Флаг моей семьи»

4. Презентация ООП ДО
ООП ДО ориентирована на воспитанников от 1,5 лет до 7 лет, в том числе детей с ОВЗ, которые не имеют серьезных
нарушений в развитии и которым не показано обучение по адаптированной образовательной программе дошкольного
образования.
ООП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы дошкольного образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. Обязательная часть содержания ООП ДО представлена в
федеральной образовательной программе дошкольного образования.
При реализации ООП ДО ключевым фактором является взаимодействие МАДОУ детский сад № 23 с семьей в духе
партнерства в деле образования и воспитания детей, что является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в поведении или каких-либо
проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем
и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны
МАДОУ детский сад № 23 и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других специалистов и службы
(консультации педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования педагогической работы. Знание
педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям
дополнительный опыт.
МАДОУ детский сад № 23 предлагает родителям (законным представителям) активно участвовать в образовательной
работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут принимать участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д.